淺析小學語文教學過程中的思辯與思變

【摘要】思辯能力是指個體的思考和對問題的辯論，思變是思維的轉變和創新。在小學語文教學的過程中，學生不僅要思辯，更要思變。思維不斷變換，思想才能不斷提升，思路才能更寬廣，語文學習的效果也會更好。在小學語文階段，要注重發散學生的思維。教師應該創造各種機會鍛煉學生，應當有意識地通過問題來開展思辯活動，促進學生思辯能力的提升。同時，還要提高學生的思變能力，讓學生學會探索和發現語文知識中的奧秘和精彩。本文通過分析當前小學語文教學過程中存在的問題，研究如何提高學生的思辯及思變能力，以便更好地推動小學語文教學發展。

【關鍵詞】思辯;思變;小學語文教學

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0042-01

【本文著錄格式】賀曉燕.淺析小學語文教學過程中的思辯與思變[J].課外語文，2020，19（21）：42，45.

一、研究背景及意義

隨著新課程改革的發展和層層深入，小學語文教學中的特色教學方法和創新思維不斷出現，一個個充滿活力的優秀教師如雨后春筍般迅速成長起來，一節節閃現著智慧火花的語文課堂讓人眼前一亮。但目前，新教材新課程模式的出現使得教育者不能很快思考出適合自己和學生的教學方法，各種各樣的觀點也紛紛出現。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來好像又很不好把握。尤其是一些語文課堂上，對學生思辯能力的培養有待考量。一些不合時宜的思考，不符合學生發展特點的課程設置，在語文課堂上不斷出現。

二、研究意義

小學語文教學過程中，思辯是一種高級的思維活動，是學習語文過程中必須具備的能力。在學習過程中，面對一些難以理解的內容，要引導學生產生思辯的精神，這能使整個課堂充滿思辯的活力?？陬^的辯論思考，能讓學生增強語言表達能力，同時開發思維。而思辯的同時，更應該引導學生思變，變換語文學習的固化思維，以這樣的方式提高學生語文學習的樂趣和積極性，更好地為今后的學習奠定基礎。

三、目前小學語文思辯、思變能力培養現狀

在目前的小學語文教學中，有很多創新的方式和方法。特別是隨著教育的不斷改革和變化，越來越多的教育教學新模式被提出，讓很多教師探索出全新的教學手段。但對于發揮學生思辯及思變能力方面，還不夠全面和細致。就思辯而言，學生具有良好的思辯能力是進行語文學習思維發散的關鍵，特別是語文知識復雜多樣的今天。許多低年級的語文課程知識點變得復雜，學生理解起來也比較困難，教師第一次接觸也需要時間研究。因此，目前的小學階段，教師的語文教學經驗有余，但創新能力不足，課堂上給予學生思考和表達的機會不多，使得學生不能夠很好地投入到課堂的問題思考之中，時間久了自身的思辯能力便有所降低。不僅如此，一些教師在進行語文教學時，在學生思維轉換和變化方面也不能提供很好的鍛煉機會和方式，無論是在教學設計環節，還是在教學實踐過程中，讓學生獨立思考和理解課文詩詞內容的時間不多，長此以往，思變能力也逐漸降低。

四、如何提高小學生的語文思辯能力

小學語文課堂上，除了基本的漢字教學，學生的言語表達也是主要的教學內容。隨著教學難度的不斷加大，教師不僅要進行聽說讀寫的教學，更要用恰當的方式培養學生思辯能力。從前那種一味講求讓學生讀懂課文、掌握應對考試的模板化學習思路，不利于培養學生良好的思維辯論能力。因此，必須思考全新的方法，來進行學生思辯能力的提高。

（一）語文課堂上要讓學生勤“思”

于漪老師曾經這樣說過：“整個教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑的持續不斷的過程。這種方法就是要在語文教學中，通過各個環節的設計和創新，促使學生思考?！?/p>

例如小學語文課文《圓明園的毀滅》中，教師在最初進行設計時，就可以采用情境導入的方式，播放一段當時的錄像短片，引起學生思考，圓明園之所以被毀滅，其真正的原因有哪些？這時，要鼓勵學生及時進行思辯，接下來，要讓學生在思考問題的同時，邊思邊說，除了思考問題的表面原因，還思索深層次的原因有哪些，如清政府的腐敗無能、西方列強的殘暴、圓明園內的文物眾多且貴重等原因。在講之前，要先讓學生思，經過思考后再聽老師的講解，印象會更加深刻。對文中的內容理解會更深，因為勤于思辯才能加深對知識的印象和理解。

（二）語文課堂上要讓學生敢“辯”

傳統的語文課堂，教師一個人講整節課的現象很普遍。教師剝奪了學生表達自己觀點的權利和機會，時間一長，學生就會失去“辯”的興趣。雖然目前通過教育改革，這樣形式的課堂已經有所改善和變化，教師開始給予學生表達和鍛煉的機會，但實際過程中由于時間和課程進度的限制，可操作性不足。但如果能讓學生學會“辯”，就能促進學生的頭腦思考和口語表達，無形中增強其思辯能力和發現問題的能力?？梢娊處煈摓閷W生提供表達和思考的機會。

在小學語文課文《什么比獵豹的速度更快》中，教師在導入時就可以設置思辯環節，首先要讓學生就“什么比獵豹的速度更快”這一問題進行辯論討論，充分表達自己對于這個問題的觀點看法，比如有的學生說風比獵豹的速度快，但其他學生不同意這一觀點，認為火箭更快。這時就可以讓他們進行思考辯論，帶著問題再讀一讀課文，就能快速理解文意，找到答案了。這種充分表達的方式不僅能夠提供許多思辯的機會，也能讓學生敢于表達，樂于表達。

五、如何提高學生的語文思變能力

小學語文教學中，除了提高學生的“思辯”能力，更要提高學生的“思變”能力。把自己思想表達出來的同時，還要學會變換思路，創新思維。讓學生的語文學習成為一個探索發現的過程。

而要讓學生“思變”，教師首先要先“思變”。教師是課堂的引導者，教師教學思想的不斷變化發展會促使學生也進行思維轉變。無論在教學設計環節還是在教學過程中，教師應該不斷開發思路，拓展思維。通過完善自身，學習交流，來提高自己的思變能力。學習名師的教學方法，學習其他教師的教育思路，從而結合自身實際情況開展思變能力提升。

其次，教師要讓學生擁有轉變解題思路的能力，優化思維品質。轉變思路對于小學生來說比較困難，畢竟小學生年齡尚小，很多課堂問題的設置要符合他們的身心發展特點。這時，教師不妨設置一些沒有標準答案的問題，讓學生進行討論。例如課文《白楊》一課，一位學生看到父親帶著一雙兒女去荒無人煙的大戈壁生活，建設新疆，并希望培養下一代，讓下一代能夠接過此重任，教師可以適當地進行提問：戈壁灘如此荒涼，父親竟然忍心帶著自己的兒女過去，豈不是太狠心了？這個問題，顯然是出現在教師課前準備的教學設計之外的。但是這個問題看起來又是那么別出心裁。這個問題設置的目的，就是要讓學生變一變，發散一下自己的固定思維。拋除平時語文閱讀過程中的固定答案，說出自己對于父親是否狠心這個問題的理解。通過認真思考這一問題的思路，不同的學生對同一問題的理解也有所不同。

最后，要讓學生的學習思維轉變。小學語文的學習，是基礎更是重點。學生的很多學習習慣和固定思維是在這時養成的，因此思維的轉變極為重要。這就需要教師的有效引導，學生的學習方式很多時候受教師的影響，為此要通過創造自主學習機會，促使學生轉變思維方式?？梢赃M行小組討論學習、詩詞主題活動等，通過新穎的教學方式促使學生不斷進行思維轉變。

六、結語

思辯，是一種表達與思考的融合，它會讓學生更清楚自己的學習內容;思變，是一種創新與變化的結合，它會讓學生更懂得語文學習不是死記硬背，而是要創新、變化。因此，教師在小學語文的教學過程中，既要學會讓學生“思辯”，又要教會學生“思變”。二者結合，讓學習成為一個探索新知識、發現新思路的過程。