學案搭橋，通向自能閱讀的主場

馬學麗

由于閱讀理解能力不足，很多孩子一到寫作文或者做閱讀題時，就會感到無從下手，那么如何提高孩子的閱讀理解能力呢？依托學案促進學生自能閱讀，即語文課堂教學中以學案為途徑，逐步培養學生的閱讀能力，以達到自能閱讀的目標。學案是學生在自主學習過程中獨立生成和實施的，包括初讀生成學案、自探落實學案、共議交融學案、反思完善學案、拓展延伸學案。通過“定向—實踐—深化—反思—拓展”的導學過程，實現學生自能閱讀的達成。

展開初讀，擬定學案

擬定學案，是學案導學培養自能閱讀的基礎。學生經過預習，對文章內容有了大致的了解，基本能讀通課文。在此基礎上，我引導學生初步解讀文本，把握文本重要信息，利用自己的質疑擬好學案。

例如學習《天鵝的故事》一文時，學生了解故事內容后，我問學生：進一步學習這篇課文，我們可以怎么做？學生們說：這篇課文生動感人，我們應該好好感受一下。這也是課后習題的要求，可以怎么做呢？有的說默讀課文，讀重點段;有的說畫出感受深的句子，寫批注;有的說帶著想象讀……通過引導學生補充，我們形成了學案一：默讀天鵝破冰的故事，畫出感動之處，想象當時的情景，簡單寫寫感受，再讀一讀。我建議學生還可以抓住重要的語句來深入感悟，學生找到“斯杰潘老人深情地說：‘多么可愛的鳥啊！”。我引導學生抓住“可愛”來體會，共同商量形成了學案二：天鵝的可愛可以從哪體會到，簡單寫寫感受，再帶著感情讀一讀。

學生在班級中學習，每個人都是學習的資源。學生擬定學案后，要通過師生的交流碰撞，使學案更完善。

落實學案，深入研讀

依照學案自主探究的過程是學生與文本對話的過程，要有序展開。“有序”指按照學案的步驟逐步完成，“展開”指每一步驟要落到實處。

如《跳水》一課，我們抓住主要人物“船長”列出了兩份學案。學案一：船長為什么逼孩子跳水？畫出相關語句，簡單寫批注。學案二：你覺得船長是個什么樣的人？讀讀有關的句子。按照學案來學習，學生們很快找到答案后，緊接著就是自主學習的時間。他們在討論交流時邊讀句子邊談體會，在感受深的地方想象、品味。許多學生體會到船長的鎮靜、果斷，帶著感受再讀這些句子，與孩子、水手、船長共同經歷那激動人心的一幕。

學生按照學案一步步展開學習，以達到教材要求和自己渴望了解的學習目標。雖然有的孩子批畫不全、了解不深入，但孩子們親身經歷過后，就會形成自己獨特的閱讀感受。

延伸學案，拓展閱讀

在閱讀教學中，教師要教會學生閱讀的方法，同時把閱讀表達的主動權真正還給學生。學案的拓展延伸，為學生提供了這樣話語權。

如教學《用奇謀孔明借箭》時，學生理解課文內容，自主研讀完成了學案：默讀課文后，思考孔明借箭成功的條件及其中人物的性格。為了增加學生的閱讀期待，我們一同生成拓展學案：圍繞《三國演義》中許多智慧過人的英雄人物，我們制作參考表格來品讀三國。課后，我請學生同讀三國，召開分享會，對某一個故事或人物發表自己的看法，或分析同一個英雄人物。

學案極大程度地發揮了學生學習的自主性和潛能。在課堂上，學生自始至終是真誠的閱讀者，有充足的閱讀時間，有自由閱讀理解的空間。這就是學案的魅力，讓學生達到閱讀的美好境界。

（作者單位：北京市大興區第七小學）

責任編輯：谷珵