小學藏語文閱讀教學探究

羅布堅才

摘要：藏語廣泛分布于青海、西藏和四川部分地區，它是我國語言文化體系的重要組成部分，具有區域性與應用性的特點。隨著我國經濟快速發展，人口流動數量逐漸增多，中西部人口向東部遷移的現象越加明顯，在這樣的背景下，很多藏區青年離開家鄉，向中東部發展，他們可以講出一口漂亮的普通話，卻逐漸的忘卻家鄉的語言，為此從小學階段起，小學語文教師就要加強藏語文閱讀教學，讓小學生學好藏語，用好藏語，本文就小學藏語文閱讀教學進行探究。

關鍵詞：小學;藏語文;策略

藏族文化是我國文化體系的重要組成部分作為藏族學生，理應肩負起弘揚民族文化促進我國文化全面發展的崇高使命，確保藏族文化得到有效的傳承與進步。為了弘揚藏族文化，藏語文閱讀學習就顯得尤為重要，因此藏區教育工作者，就要應該充分的重視藏語文教學工作，從小學階段起，就對學生開展藏語文閱讀教學活動，通過藏語文教學，加強學生對藏語文的理解與認識，提高自身的藏語文水平，增強藏語文的實踐應用能力。藏語文教師要充分意識到當前教學中存在的問題，積極的尋找解決問題的方法，不斷的優化課堂教學策略，提高課堂教學質量。

一、藏族地區小學語文閱讀教學的現狀

1.藏語文教材中部分語言不能完全統一

當前藏區使用的藏語文教材為五省區協編版，而藏區各地存在著自己的方言，這就給藏語文教師的教學工作帶來—定的挑戰性，藏語文教師需要不斷的糾正學生讀音，讓方言接近標準音，在課堂教學時，教師需要實現語言的二次轉化，初次語言為當地方言，二次語言就需要把當地方言轉換為藏語標準音，而課堂教學時間非常有限，教師還受到教學進度的限制，肩負著提高學生藏語文成績的使命，受各方因素的影響，教師只能采取“一讀、二記、三寫”的教學策略，盡管間接的教學方式可以達到立竿見影的效果，可是忽略了學生在課堂教學中的能動性作用，不利于學生對藏語文知識的理解與記憶，而導致這一現象的根本原因就在于藏語文教材不能實現藏區全覆蓋，增加了一些藏區教師的教學難度。

2.標準化教學痕跡明顯，忽略了學生的開放性理解

藏文由“音、形、義”組成，為了增強學生對藏文的記憶，教師對于小學生通常采取藏文字拆分與記憶的策略，把藏文單獨拿出從音彤、義三個方面對藏文分析然后要求學生記憶。在藏語文閱讀教學時，教師習慣于從問題答案出發，在心中提前設置標準答案，努力引導學生趨近標準答案，最終找到標準答案。這種建立在標準答案基礎上的藏語文教學具有明顯的封閉性，學生的思路緊跟教師，對于藏語文知識內容，他們只能在教師的啟迪或引導下逐漸掌握，而不能根據自己的想法從多個角度理解知識內容，不利于發散性思維的練習。

3.重視教學目標，忽視教學過程

受傳統理念的影響，小學藏語文教師把提高學生學習成績視為重要的教學目標，因此在藏語文教學時，目的性非常明顯，他們深入分析試卷，從考試規律出發，及時的調整教學策略，讓藏語文教學與考試相關聯，在閱讀教學時，只注重傳播閱讀經驗與技巧，教給學生知識性的內容，而忽視了學生的主觀能動性，和藏區區域文化的潛在因素，不能調動學生的學習興趣，如此一來，即便擁有明確的教學目標，也很難讓教學過程更加出彩，很難提高學生的藏語文考試成績。

4.家長對藏語文閱讀教學的積極性有所降低

與內地或沿海相比較，藏區經濟相對落后，很多家長都希望自己的子女可以到中東部沿海地區發展，依靠自己的勤勞與智慧實現自己的價值。在這樣的家庭氛圍下，家長通常都不會對藏語文閱讀教學產生興趣，這就讓小學生產生一幅“無所謂”的姿態。帶領國足沖擊2012年世界杯的米盧教練時常說“態度決定一切”，當家長將藏語文教學視為“雞肋”時，學生的學習興趣就會因此而大打折扣，直接影響到藏語文閱讀學習的質量。

二、小學藏語文閱讀教學的策略

1.聯系生活實際，激發學生的學習興趣

藏語文閱讀教學的最終目的并不是讓學生掌握相關藏語文知識內容，而是要讓學生掌握閱讀方法，養成自主閱讀的習慣，這就要激發學生的學習興趣。在閱讀教學時，教師就可以聯系生活實際，把藏語文知識與生活實際聯系起來，讓學生在生活中感受藏語文的魅力。教師在閱讀教學時，融入草原、牛羊、青稞酒、奶酪等與學生生活環境相關的元素，會增加學生對知識內容的親近感，進而激發他們的學習興趣，引導學生主動的學習藏語文知識。

2.采用翻轉課堂策略，引導學生自主學習

要想提升學生的藏語文閱讀水平，就必須引導學生自主學習，只有自主學習，學生才會主動的思考，而主動的思考就是提高藏語文水平的前提，為此教師可以采取翻轉課堂的策略，引導學生自主學習。在閱讀教學之前，教師以微課的形式，給學生布置自主學習任務，學生根據教師布置任務，以小組為單元，共同研究與解決問題。在課堂上，教師的教學方式以問題為導向，讓學生圍繞問題進行討論，把課堂教學的主體性地位還給學生，完全實現學生的自主學習。

3.合理的推薦課外讀物，增加學生的閱讀量

學生閱讀習慣的養成并不是在朝夕間形成的，而要經歷一個漫長的積累過程，為此教師就要給學生推薦圖書，不斷的增加學生的閱讀量，實現量變到質變的飛躍。在推薦課外讀物時，教師要根據學生的興趣愛好，靈活處理。要確保學生保持充足的閱讀興趣，以興趣為驅動力，推動學生閱讀。教師要定期與學生溝通，了解學生的閱讀情況，及時發現自主閱讀過程中存在的問題，幫助學生改進，提升閱讀效率。

三、結論

小學階段正處于打基礎的時期，藏語文教師要構建以學生為本的教育理念，讓藏語文教學適應學生的發展，以興趣為驅動力，促使學生自主學習，提高學生的藏語文閱讀水平。