越唱“粵”精彩樂跳“粵”活力

鄧艷虹 齊彥

摘要：粵語童謠是一種具有濃厚廣東特色的本土音樂，是廣府文化的主要標志之一，一些廣為流傳的民間粵語童謠更是膾炙人口，深受學生的喜愛。而我校學生絕大部分是周圍的外來工子弟，他們來源于五湖四海，身上貼著不同地域文化的標簽，為了加強學生對嶺南文化的認同感、實現粵語方言的傳承，通過學講粵語，學唱童謠、寓教于樂、校園集體舞等多種方式將粵語童謠有效地融入小學音樂課堂中，讓更多的學生接觸、了解、弘揚廣府文化的魅力從而感受到一名“新廣州人”的幸福感和對祖國的自豪感。

關鍵詞：粵語童謠;集體舞;教學

粵語童謠是廣府文化的重要組成部分，具有嶺南獨有特色，把廣府人民的風土人情、生活習俗、社會禮儀等內容融入歌謠中，深受學生們的喜愛。而我校學生絕大部分是周圍的外來工子弟，他們同樣來源于五湖四海，身上貼著不同地域文化的標簽，他們走進學校學習與生活成為一個文化交流匯聚地。筆者通過調查問卷的形式發現絕大部分的學生不用說“新廣州人”，就連土生土長的廣州本地學生基本上也不會講粵語。為了弘揚廣東民族優秀音樂文化的思想性，知識性，藝術性和趣味性，體現廣州地方音樂教學的特色，加強民族性、地方性，從而提高學生的音樂審美素養。為此筆者決定利用音樂課堂獨特的魅力，以“粵語童謠”為切入口，開展越唱“粵”精彩，樂跳“粵”活力系列活動，提出粵語童謠融入小學音樂教學的一些實踐與思考。

一、粵語童謠的歌唱教學：越唱“粵”精彩

粵語童謠與孩子的年齡比較接近，語言生動形象、結構簡單短小、富有情趣，符合兒童生理、心理、認知的特點。粵語童謠主要是唱給兒童的歌謠，用粵語傳唱，極富粵語語言特色，首要特點是通俗易懂。在學唱粵語童謠之前，筆者先給學生布置課前作業，引導學生利用網絡學習粵語加強讀、講與發音，引導小學生準確認識粵語的聲母和韻母;結合普通話學習開展學習粵語日常用語。首先從粵語童謠欣賞著手，培養學生對粵語童謠的感知能力，激發學生對粵語童謠的學習興趣和學習熱情。筆者通過每個年級學生的年齡特點選取了風格、節奏、旋律比較經典的粵語童謠，分年級學唱：一年級的童謠《落雨大》、二年級的童謠《幸福拍手歌》、三年級的童謠《齊齊望過去》、四年級的童謠《何家公雞何家猜》、五年級的童謠《小太陽》、六年級的童謠《月光光》等六首歌曲在全校展開歌唱教學，比如在《月光光》這是一首粵語傳統民歌，是粵語民歌里的搖籃曲，母親的經典歌曲，陪伴著一代廣府人成長。歌詞云：月光光，照地堂，蝦仔你乖乖咖落床。聽朝亞媽要趕插秧咯，亞爺睇牛去上山崗，蝦仔你快高長大咯……這是一首在粵語區家喻戶曉的催眠曲，曲中運用了大量方言詞語，如“地塘”、“蝦仔”、“咖”、“聽朝”、“幫手”，以及“阿媽”、“阿爺”等，特定的音韻及意義，使兒歌充滿了濃郁的地方色彩。學生在這搖籃曲的節奏的哼唱中，認識、學會了一些本地日常用語的詞語。接著筆者在教學訓練活動中，通過多樣化的演唱形式，如獨唱、合唱、重唱以及表演唱等開展表演活動，對廣東本省學生和外省學56

www.sjgzzs.cn生進行混合分組，本地生帶外地生，在潛移默化中培養學生的團結合作精神。不僅熟練掌握了粵語技巧，且增強了對粵語童謠的感情，培養了學生團結合作精神以及集體榮譽感。比如歌曲《何家公雞何家猜》這是一首經典粵語兒歌。歌詞云：真怪誕，又有趣，你望望公園里，有四百只雞雞咯～咯～咯～是何家的不知道，何家公雞何家猜;何家小雞何家猜，何加公雞何家猜，何家母雞咯～咯～咯～猴子哥哥熊先生，松鼠妹妹牛叔叔，黃狗爸爸羊媽媽，來猜來猜喲～教學中主要就是運用了多種有趣的演唱形式加強歌曲的趣味性。實現了多種表演形式與獨具特色的嶺南文化的完美融合，多樣化的演唱表演活動，增強了學校音樂教學的特色，展現了粵語童謠的風采和藝術魅力。

二、粵語童謠的集體舞教學：樂跳“粵”活力

集體舞通常指在都市廣場、校園、廠區等場地，由人民大眾集體表演的舞蹈。其動作簡單、形式自由、群眾娛樂性強、常有樂器伴奏，是一種比較容易開展的“大家跳”舞蹈形式。

校園集體舞是學生自娛自樂的群體性舞蹈，是面向四面八方圍觀欣賞的學生和老師而表演的集體舞，除具備集體舞的特點外，還具備教育性、藝術性、健身性、科學性、創新性五方面的特征。

而校園集體舞一直以來就是我校的常規、更是特色。粵語童謠簡潔明快，樸實風趣，朗朗上口，孩子們只要聽著音樂就想開口演唱，更有跟著音樂跳起來的欲望。因此，筆者充分利用這一特點，在目前的線上教學中，每學會一首粵語童謠，都鼓勵學生大膽創編動作并表演。接著，在此基礎上，將《大笨象會跳舞》、《幸福拍手歌》、《齊齊望過去》、《何家公雞何家猜》、《小太陽》五首學生較為喜愛的粵語童謠串燒起來，選取學生在課堂上創編的優秀動作，由老師后期加工整理，再讓學生代表錄制教學視頻。等正式回校上課后，將利用音樂課堂對學生進行集體舞的分解動作教學，再結合學校每周二下午大課問，以及每周五上午集體舞或雨天室內早操時間，讓學生進行粵語童謠集體舞的展示。

在接下來的粵語童謠集體舞課堂教學中，將以教師和舞蹈基礎好的學生示范動作為主，主抓對學生作反方向動作示范與教學。根據學生善于模仿的年齡特點教師應引導學生認真仔細觀察教師的動作，并啟發學生對生活中某種形象的聯想，使動作模仿更為生動。通過形象的粵語童謠的歌唱詞語幫助學生掌握動作。較復雜的舞蹈動作，教師由淺入深、分步教學。手、腳配合的動作，可以先教手、然后學習腳的動作再合練。最后等熟悉主要動作后，就隨著音樂的節奏，把這些動作連起來跳，要做到動作標準，表情豐富，姿勢優美！有個別學生學習有困難時可先放慢速度練習，對膽怯或能力較弱的學生還應不斷地鼓勵。用孩子們熟悉的日常術語把動作具體化簡單化。讓學生感受到學習集體舞要堅持循序漸進，教與學同步互動進行分解示范、練習，掌握動作的基礎上，配合音樂反復練習。這樣學生易學易記，對學習產生濃厚的興趣。在此基礎上進行合作展示，拓寬學生思維空間，提高表現力，彰顯個性，超越過去那種被動的教學模式，達到寓教于樂，樂中求學，學中益智來提高學生對粵語童謠集體舞的興趣。

從個人到集體、從教室到操場，充分調動學生的積極性與創造性，讓學生自主動起來、跳起來。在愉悅和諧的氛圍中，增進學生的自信心，培養學生團體合作的精神。

三、粵語童謠的五步法教學：

“粵”教有成效

粵語童謠作為口口相傳的文化，在粵語童謠教授中我們不僅要提高孩子的音樂素養，更要實現美育，為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，提升創造力，通過民族文化的傳承，能夠增進學生對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解，還能夠促進人際交往、情感溝通。通過音樂課堂教育能夠培養和提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，豐富和發展形象思維。起初筆者在教學課堂中，有部分學生在粵語及粵語童謠演唱學習及訓練過程中，遇到了諸多方面的困難，比如粵語咬字發音難度大、功課繁重等外界干擾、粵語童謠演唱練習曲目較為枯燥等，在此情況下，很多學生出現了厭學情緒和畏難心理。那么如何才能提高學生學習的興趣和實現粵語童謠音樂課程的價值，激發學生的創新意識和創造能力昵？通過幾次的磨課，筆者提煉出適合學生的一套教學方法，通過“激趣導入一學唱童謠一合作創編一評價展示一拓展延伸”五個教學步驟，對粵語童謠在課堂實踐中的運用與實施情況進行研究，落實粵語童謠在課堂實踐中運用與整合的成效。

比如在教唱粵語童謠《一支竹仔》時，根據學生年齡段的特點，通過聽、讀、拍、唱、編，一二年級以唱一唱、玩一玩：復習歌曲，找一件“生活小樂器”為歌曲伴奏;三四年級唱一唱、試一試復習歌曲，自制一件“生活小樂器”為歌曲伴奏;五六年級唱一唱、編一編：復習歌曲，以“歌頌戰疫英雄”為主題，用粵語童謠《一支竹仔》的旋律，重新填歌，致敬你心目中“最美逆行者們”。在這個過程中，使學生學會了用粵語演唱歌曲，讓學生感受粵語童謠的趣味性。

四、粵語童謠的情感滲透：越唱“粵”有情

音樂是實施美育的重要途徑，是小學基礎教育重組成部分。貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現的地方。”這句名言道出了情感在音樂教育中的地位和作用。由此可見，音樂對人的情感產生強烈的影響，直接觸及到人的心靈深處。而音樂教育的最大特點就是通過內心情感來調動人的興趣，讓人愉快的受到情感教育。

鑒于這一特征，目前“中小學音樂課程標準”已明確提出要把“情感、態度、價值觀”放在課程目標的首位，突出情感體驗，以情感人，培養學生良好的人格以及高尚情感已成為我們教師的職責，尤其是作為美育工作者

音樂教師的我們，更是責無旁貸。

每個國家每個地區都有自己特色的童謠兒歌，因為這些簡單易懂的歌曲往往承載著熏陶性情、撫慰心靈、傳承文化的作用。讓學生學習演唱粵語童謠，就是把這種文化的“根”從小栽培于下一代心中，讓文化得以代代相傳，生生不息。

如在教唱《世界真細小》這首歌曲時，筆者先給學生創設情景，讓他們說一說去過的地方，感受如何？然后適時小結：世界是一個“地球村”，我們守望相助、一帶一路，共享、共贏。就如歌曲所唱“…在那人世間，相助共濟…萬里難隔阻，心里情長照，應知人間小得俏。”又如《一枝竹仔》的教學，教師采取以“唱”為本，把“情”貫穿始終，更結合當前疫情，讓學生懂得：團結的重要性，激發學生的愛國之情和對祖國的自豪感。雖然對于處在培養美德階段的小學生來說，對音樂感知和理解都處于低級階段，但是通過實踐，筆者認為只要方法得當、持之以恒，必有成效。

綜上所述，加強粵語童謠的演唱方法和形式，強化集體舞教學和落實“五步法”的教學，有助于實現對音樂教學的效果，能鍛煉并提高學生的歌曲演唱水平還能拓寬學生的音樂視野，增強學生的音樂素養，激發學生認識美、創造美的欲望。對于宣傳粵語和廣東文化，弘揚嶺南文化具有至關重要的意義。只有多種教學方法之間的互相配合，合理運用，才會有相輔相成之功效。

總之，選擇音樂教學方法要注意培養和發展學生音樂審美能力，注意調動學生學習的積極性、主動性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。因此筆者在研究中，我們側重于選取的幾首經典粵語童謠的學習，也豐富了已有的課程內容，并能結合特殊（抗疫）時期，增加“抗疫作品”欣賞環節，得到學生的喜愛和家長的認可。不僅提高了學生對音樂課堂的學習興趣，更提升了學生作為一名新廣州人的幸福感和中國人的自豪感。但學生的創作熱情不夠，創作形式比較單一，成果主要體現在集體舞這一方面，原定的歌詞創編、童謠改編成果很少。針對這一問題，今后我們將繼續探索研究，積極向專家或有經驗的老師咨詢請教，加強課題組教師的研修與學習，將“音樂核心素養背景下粵語童謠課堂教學”這一經驗和教學模式繼續實踐、創新、推廣，為學校“一校多品”特色課程建設提供多元化的地域文化資源，為打造特色學校“融合文化”增光添彩。只有不斷思索、不斷反思、不斷提煉，才能讓學生獲得多方面的滿足和發展，才能使教育閃現出創造的光輝和魅力。