注重開放式閱讀，提升學生思維能力

王曉光

【摘 ?要】 ?開放式閱讀的普及和應用有利于培養(yǎng)學生的個性和語文思維能力。開放式閱讀存在著一定的彈力，留給學生自由發(fā)展的空間較大，學生的思維不會被綁架。本文主要探討開放式閱讀的運用策略。

【關鍵詞】 ?小學語文;開放式閱讀;思維能力

小學語文閱讀理解中有一類題目被稱為開放型試題，意在考查學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，然而大部分學生的分數(shù)都不太高。這也就意味著學生的發(fā)展受到了局限，所以開放式閱讀的實行非常有必要。

一、開放文本解讀

不同學生對文本的理解不同，所以應該秉承著開放式文本解讀的方式，開展課堂語文教學。老師可以借助多媒體創(chuàng)設一個課堂學習情境，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，表達自己的看法和觀點。

例如，部編版小學語文三年級下冊《荷花》一節(jié)的學習，作者向同學們描述了他所看到的荷花，表達了他對荷花的喜愛之情。想必同學們都聽說過“荷花出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。大部分學生腦海中的荷花形象都十分美好，那么在現(xiàn)實生活中荷花究竟長什么樣子？老師先讓學生閱讀文本。然后老師利用多媒體向?qū)W生們播放了一段記錄荷花的視頻，按照由遠到近的方式讓學生們觀賞荷花。學生結(jié)合文本和剛剛提供的視頻資料一起來解讀荷花。同學們觀看之后有感而發(fā)，不少學生都發(fā)表了自己的意見。“我覺得荷花的美是由荷葉襯托出來的，你看，那個花園有很多荷葉，但只有一兩朵小荷花，物以稀為貴。所以荷花很美”“我覺得荷花的顏色看起來非常的美麗，有粉紅色的，有白色的。粉紅色給人一種少女的感覺，白色給人一種純潔的感覺。我感覺我看了荷花之后心情都變好了”“我看到不同形態(tài)的荷花，它們的形態(tài)美最讓我感動。那朵完全盛放的荷花就給我一種自信美的感覺”。不同的學生分別從環(huán)境、顏色和形態(tài)這三個方面來解讀荷花。在傳統(tǒng)的教學中，老師被教材牽著鼻子走，學生被老師牽著鼻子走。老師一味地對教材進行分析，沒有給學生擴展其他的資料，學生的閱讀很受限。而在上述開放式閱讀中，學生就提出了一個新的解讀方面，那就是環(huán)境。這是文本沒有提到過的觀察角度。這便是開放式閱讀的好處。

二、開放閱讀鑒賞

語言鑒賞、語言品析也是語文學習中的常見活動。對一篇優(yōu)秀的文章，學生們應當去思考它的優(yōu)秀所在，品讀出文本的精華。所以單從某一方面出發(fā)鑒賞文章是遠遠不夠的。應當采用開放式的閱讀鑒賞方式。

例如，《花鐘》一節(jié)的學習，老師挑選了文段中比較精彩的一個段落讓學生賞析。“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在晚上七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花，曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”通常老師們的提問方式是 “請同學們賞析這段話，說說好在哪里”。這種提問方式比較單一，不利于點燃學生思維的火花，給的范圍過大，學生不知道如何答題。為了達到開放式閱讀鑒賞的效果，老師更改了提問方式。“請同學們從修辭手法、用詞、寫作順序和句式特點幾個方面出發(fā)來鑒賞這段話”。這段話使用的修辭手法是擬人。比如，“綻開了笑臉”“醒來”“蘇醒”等等。把花朵顯得更加的生動美麗;在這段話中，作者的用詞也十分講究，使用了一些成語，“欣然怒放”“蘇醒”等等，擴充了文章的詞匯量，使得文章的水平提高了一個檔次;這篇文章按照時間順序展開描寫，通過描寫早、中、晚不同花朵的開放，讓我們了解花的種類和他們的特性，邏輯很清楚;仔細分析這段話，他使用了排比的方式，讀起來朗朗上口，富有音韻美。長期受這種開放式閱讀鑒賞提問方式的引導，學生的開放性思維能夠得到有效的培養(yǎng)，今后就知道從不同的角度來鑒賞句子。

三、開放閱讀實踐

閱讀實踐最常見的形式就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合能夠促進學生的個性表達，幫助學生吸收、總結(jié)課堂上的學習所得。二者相互依賴，相互補充，可以很好的擴展學生的視野，豐富學生的語文素養(yǎng)。

例如，朱自清先生的《綠》的學習，在朱自清先生看來，綠色是生命蓬勃發(fā)展的象征，綠色孕育著生命，綠色滋潤著生命。當時，在經(jīng)歷五四運動之后，他感受到了一個新時代的到來，仿佛一個新生命的誕生。同學們一起學習了這篇文章，知道朱自清筆下綠色的象征意義。課堂講授完成之后，老師布置了一個寫作小任務。“大千世界五彩繽紛，有人喜歡紅色，因為它濃烈熱情。有人喜歡藍色，因為它寧靜致遠。還有人喜歡綠色，因為它充滿了生機。不同的顏色，象征意義也不相同，請同學們挑選一種自己喜歡的顏色，寫一段話來表明它的象征意義。”在作者的筆下，綠色想象到了種子的新芽、葉子、小草和大樹。在同學們的筆下，藍色聯(lián)想到了天空、溪流。紅色聯(lián)想到了血液、太陽、蘋果等等。紫色想到了丁香。同學們完成自己的寫作任務后，在全班范圍內(nèi)和其他同學相互交流，相互學習。由老師和學生共同評選出最優(yōu)秀的作品，然后粘貼在教室的黑板欄中。這種開放式的閱讀實踐能夠使老師的閱讀教學達到理想的預期。

總之，開放式閱讀的目的是讓學生在課堂上學習得更加開放，學習得更加快樂和活躍。如此，老師能夠收到最及時、最正常的閱讀反饋，而后對于自己的閱讀教學做出調(diào)整，提高閱讀教學的質(zhì)量。