做好導問，提高低段短文教學的有效策略

黃瑩

短文教學雖不如長文教學那樣麻煩，但讓學生深入文本，理解內容，掌握內涵，也具有一定難度。語文老師的短文教學要做好導問，提高閱讀教學的有效性。

一、提倡自主發問

學習的過程可以視為不斷學習，接受新知識的過程。也可以視作不斷解決問題的過程。當一年級學生在學習中遇到了困惑，就需要及時被解決。因此，讓學生自主發問，然后對學生的問題進行整理歸納，尋求共同解決是一種良好的閱讀教學辦法。例如部編版小學語文一年級《我多想去看看》這篇短文的教學。在正式分析文本之前，老師讓學生們自主發問。“說一說自己遇到了哪些問題？”（1）是誰想去看看呢？（2）為什么會這么想去看一看呢？（3）到底想看的是什么呢？（4）這個孩子是哪里的孩子？（5）他看到了自己想看的嗎？老師對以上問題進行了整理，把它歸納為三個問題：（1）“我”在文中指的是誰？他到底想去看什么？（2）他為什么這么渴望看升國旗儀式，看天安門呢？（3）當我們看到國旗升起來的時候，我們會想什么呢？隨后，老師和學生一同帶著問題學習這篇文章。原來，這里的“孩子”是指“山里的孩子”。他們想看的是升國旗的儀式。用文章的話來說，“遙遠”“沒有去過”，所以他們非常渴望看升旗儀式。國旗升起來時，每個人心中的愛國之情都油然而生，默默地念著“我愛祖國，我愛北京”。通過整理，老師把學生提出的相近問題整合到了一起，又在學生提問的基礎上，提出了新的問題。老師提出的問題也會成為學生提問學習的模板，學生們會學習老師提問的角度和形式，今后在自主發展的過程中會提出更多有價值的問題。

二、學會聚焦問題

語文課堂的時間非常寶貴。老師沒有辦法一一解決學生提出的每一個問題。這樣的話，課堂效果很低。學會聚焦問題是很有必要的。老師應當把最重要的問題，最值得探討的問題放在課堂上探討研究。

為了聚焦問題，老師先把所有的問題匯總，讓學生們分小組討論。對于那些學生自己可以解決的，或者通過討論可以解決的問題。留給學生自己消化，課堂上就不分析了。而對于大部分同學都感到棘手的，都不會解決的問題，放在課堂上重點討論。例如《草原的早晨》的教學。老師收集了所有的問題：（1）這篇文章寫的是什么季節，什么時間的事？是從哪個地方看出來的？（2）草原上的早晨是什么樣的呢？有什么特別之處嗎？（3）對于“草原醒了”這句話，應該如何理解呢？它是什么意思呢？（4）文章中第1段和第2段的描寫有什么相同點和不同點？（5）作者說“一群羊兒像朵朵白云在飄動”，為什么要這樣去打比方呢？經過同學們的篩選。最后聚焦于第三、四、五這三個問題。難度較大，不好解決。無法把一個問題講解的很通透。第五個問題尤其讓學生們感到頭疼。于是，老師帶領同學們思考：羊有什么特點？它和白云之間有什么相似之處呢？羊的運動和白云的運動又有什么共同點呢？羊是白色的，與白云的色彩一樣。羊一邊吃草，一邊活動。白云也在空中不斷的移動。它們都是動態的，所以可以把“羊兒”比作成“一朵又一朵的白云”。

三、歸類解決問題

課堂是一個不斷解決舊問題，涌現新問題的教學過程。對于不同的問題，我們要選取不同的解決辦法。老師要學會歸類解決問題，給每個問題合理的分配時間與精力。盡可能的實現效果的最大化。在教學時，老師和同學們會遇到有一些和主旨情感相關的問題。老師沒有辦法在第一時間和同學們探討答案。那么可以放到文章學完后思考解決。而對于一些爭論性的問題和開放性的問題，老師則需要多分配一些時間，讓學生們思考回答。學生想在課堂上回答問題的意愿不是隨時都有的。很多情況下，大部分同學都不愿意回答。這個機會非常寶貴。老師要把握時機，不要錯過。因為每個語文老師都想讓學生在課堂上“開口”，嘗試和學生互動交流。與此同時，還有一些常規性的問題。例如，句子的賞析和文章大意的概括等等。任何一篇短文的學習中，學生和老師都可以很順利的提出這種常規性問題。所以，沒必要每節課都提問。我們可以把這一部分問題的時間壓縮，留給爭論性和開放性的問題。如果時間允許的話，老師也可以帶著同學們逐步解決。畢竟可以鍛煉學生的賞析能力和概括能力。因為低年級學生提問的能力和水平比較弱，他們提出來的問題有時和文章的聯系不大。我們將這類問題視為離散化問題、邊緣化問題。一般對于這類問題，老師要有“快刀斬亂麻”的意念。簡明扼要的解決學生們的疑惑，不要拓展開來，否則可能離文章的教學越來越遠。或者老師采取引導的方式，讓學生們改編自己提出的問題，讓問題越來越接近貼近文章的中心，達到中心化的要求。

小學短文教學是閱讀教學的起步教學。其發揮著非常基礎性的作用，是今后學習長篇文章的基礎。在短文閱讀中積累的學習方法和學習模式都可以運用到今后的長文學習中，從而降低長文學習的難度。如此，語文老師更要做好短文教學的導問。