小學英語拼讀故事與主教材融合教學的初探

凌綺菊

這是一個全民閱讀的時代。英語，作為一門語言學科，閱讀也是不容忽視的。英語讀本開始走進我們的小學英語課堂。由于國內尚未有明確的閱讀指引，小學教師的英語閱讀教學仍在探索階段。筆者任教于廣州的農村學校，經過幾年的探索，發現拼讀故事更適用于農村小學的英語課堂。農村小學生的英語水平一般，受家庭等因素制約，學生在家自主閱讀英語讀本的機會較少。筆者以《外研社麗聲拼讀故事會》為例，融合主教材，從音素意識開始，培養小學生的文本概念與自然拼讀能力，從而促進小學生的英語閱讀能力，開啟小學英語的閱讀之門。

一、拼讀故事的特點

以《外研社麗聲拼讀故事會》為例，這是一套以繪本故事幫助孩子進行自然拼讀啟蒙的讀物。通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，孩子將循序漸進地感受和體驗英語字母和字母組合在單詞中的發音，逐步做到見詞能讀、聽音能寫，進而最終形成自主閱讀英語的能力。它的主要特點有：

1.故事簡單，易于理解。這套故事會主要以小學生喜歡的小動物、熟悉的童話人物以及年齡相仿的人物為主角，圍繞著這些可愛的小主人發生的有趣小故事。根據不同級別，每冊20頁左右，每頁1～3個句子。配有清晰漂亮的插畫，非常適合剛開始英語閱讀的小讀者。

2.核心音素突出，易于上口。這是一套拼讀類的故事繪本，因此，每一冊故事的核心音素都非常突出。根據不同級別，從單音素慢慢發展到音素組合，從元音音素拓展到輔音音素。孩子們在閱讀過程中，除了感受故事的情節，還收獲有趣的語音知識，潛移默化地提高拼讀能力，為更有效的閱讀打好基礎。

3.核心句型突出，易于掌握。這套故事會的篇章結構都比較統一，核心句型突出，內容不斷重復，易于掌握。故事多數以簡單的陳述句展開敘述，少部分以對話形式展開。

二、從字母出發，培養學生的音素意識

英語共有26個字母，每個字母都有它自己的發音，不同的字母組合也會有不同的發音，一共44個音素。包含5個短元音和6個長元音，3個r控制的元音（/ur//ar//or/），5個雙元音，18個輔音和7個雙輔音。

音素意識（phonemic awareness）就是我們擁有了英語單詞是由“音”組成的意識，能聽辨單詞中的每個音素，并掌握了字母音、字母名和字母形等字母識別的知識，能區別不同的音并把這些每個單獨的音拼成詞（劉寶胤，2015）。

因此，在一年級孩子剛接觸英語字母時，我們就應該開始培養學生的音素意識，認識字母的“音”先于字母的“名”。單個音素是沒有意義的，多個音素就可以拼出有意思的英語詞匯。要培養學生良好的音素意識，就必須堅持日常的拼讀訓練。如音素字謎，在一堆音素卡片中，能拼出最多詞匯的就算成功。學生的音素意識養成了，拼讀的能力自然就提高了。當我們認識一定的音素與簡單的詞匯后，就可以開始簡單的閱讀。

三、從單詞開始，培養學生的文本概念

文本，是指書面語言的表現形式，從文學角度說，通常是具有完整、系統含義的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子、一個段落或者一個篇章。因此，在開始閱讀之時，就應該培養學生的文本概念。教師要引導學生從字母認識到單詞，從單詞認識到句子，再從句子過渡到文本（繪本）。教師還需要引導學生掌握字母、單詞與句子的結構和組成，以及書面表達時的格式。當學生具有初步的文本概念后，教師就要著重引導學生關注文本的內容，理解作者要表達的意思。閱讀都是從故事的封面開始，培養學生的文本意識，引導學生查看封面的基本信息，如：故事標題、故事的系列、文本與插圖的作者、出版社等等。然后，重點引導學生從故事的題目以及插圖開始預測故事的主要內容。

和二年級孩子學習《外研社麗聲拼讀故事會》第一級的故事Bob Bug時，首先出示故事的封面，引導學生從圖片找出主角Bob Bug，并嘗試拼讀出故事的標題;然后，引導學生在封面頁找出系列、作者等基本信息;接著，結合圖片簡單介紹主角：Bob Bug is little and green. Hes wearing a red T-shirt. And he has a ball.老師還可以提出簡單的問題，引導學生從圖片的細節猜測故事內容，吸引學生的注意力，為后面的閱讀作鋪墊。比如：What does he like？What can he do？

就這樣，我們從單詞開始，到句子和篇章，養成良好的文本概念，從封面走進故事，開啟美妙的閱讀體驗。

四、融合主教材，提高學生的自然拼讀能力

當學生的音素意識與文本概念都建立起來了，教師就要著重提高學生的拼讀能力。拼讀故事會的話題不夠突出，重點在于“拼讀”。因此，教師可以根據不同級別的核心音素，融合主教材的語音知識（sound family）進行教學。其中，第一級和第二級以常見的單音素為核心音素，適合于小學一至三年級使用;第三級以輔音音素組合為主，第四級以元音音素組合為主，適合小學四年級使用;第五和第六級仍然以音素組合為主，內容更加豐富，語言量也開始增加，適合小學五、六年級使用。在教學過程中，根據不同年齡段的特點，設計多樣的活動，提高學生的拼讀能力。

例如：2011教科版小學英語四年級上冊Module 3 Sound Family，主要教學目標為學習元音音素/ai/的發音規律。本課可以結合《外研社麗聲拼讀故事會》第四級Spike says進行教學。文本中的核心音素/ai/非常突出，語言內容很押韻，孩子們能通過聽與讀，運用已有的語音知識去發現規律。因此，教師在圖片環游呈現故事后，讓學生在第二次聽故事時，圈出15和16頁內含有音素/ai/的詞匯;第三次自由讀故事時，圈出文本中所有含有音素/ai/的詞匯，并發現字母或字母組合發音規律，從而提高拼讀能力。

除了聽音找詞，還可以聽音選詞，聽音補充單詞。學生有一定的拼讀能力后，還可以嘗試讓學生根據發音規律去補充詩句。

五、流暢閱讀，促進學生的閱讀理解能力

文本概念和音素意識是拼讀能力的基礎，而拼讀能力的有效發展，就能確保閱讀的流暢度，進而促進閱讀理解能力。閱讀理解能力即讀者運用閱讀技巧與策略理解文體信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維（王薔，2017）。

以2011教科版小學英語四年級上冊Module 2語音課為例，本課的教學內容是該模塊的Sound Family。學生將復習輔音字母組合ch的發音和元音字母e開閉音節的發音，學習元音字母e與其他元音字母組合ee/ ea以及e單獨時發長音/i：/。根據本課的教學內容，筆者以《外研社麗聲拼讀故事會》第四級Queen Anneenas Feast為文本，把sight words、phonics和 picture books 有機地結合在一起，在有趣的故事閱讀中學習語音。

在呈現故事之前，首先復習常用的以及本課將會用到的視覺詞;接著，進行簡單常規的語音操練，并重點引出本節課的核心音素，通過拼讀訓練提前呈現文本的新詞，為后面的閱讀做好鋪墊;以圖片環游的方式整體呈現故事，引導學生把注意力放在聽和圖片上，培養學生認真聽和結合圖片理解故事的微技能;初讀文本時，老師設計簡單的問題，引導學生帶著問題理解故事大概，培養帶著問題理解故事的閱讀微技能;再讀文本時，老師設計填空的任務，引導學生關注故事的內容（人物與食物），培養學生抓住關鍵詞理解故事的閱讀微技能;深入理解文本內容后，引導學生再次把注意力放回到發音上，并通過朗讀根據改編的小詩，再次內化音素/i：/的發音規律，并感受英語語音的魅力與樂趣。

除了上述提到的閱讀微技能，我們還可以通過思維導圖等培養學生的閱讀能力，更好地享受閱讀的樂趣。

因此，讓小學英語拼讀故事融合教材，在課堂上打開學生的英語閱讀之門，尤其重要。從音素意識開始，培養小學生的文本概念與自然拼讀能力，從而促進小學生的英語閱讀能力，是一種有效的英語閱讀教學方法。筆者將發掘更多適合小學生的拼讀故事，開展更深入的教學探究，為學生后續的流暢閱讀打下更牢固的基礎。