問題學生，我該如何愛你

李麗珊

摘要：每個班級都有問題學生，問題學生是每一個從教者必須面對的一個問題，是從教者工作中最大的挑戰，特別是班主任。轉化問題學生，能使班主任獲得自我的肯定與獲得職業幸福感，能讓班級工作有序進行。作者結合這幾年的教書育人工作經驗，從問題學生的分類、危害，通過轉變意識、尋找多角度解決問題的方法和轉化措施，進而對問題學生的轉化有一定的幫助。

關鍵詞：問題學生;分類;措施

一、問題學生及分類

問題學生是每個從教者必須面對的問題。那什么是問題學生？很多教育專家從不同的角度進行了論述。如王春曉在《做一個專業的班主任》中說：“品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決問題的學生，才是問題學生;”袁振國在《當代教育學》中這樣定位：“問題學生是指那些與同年段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認知、心理、行為、學習的方面偏離常態，需要在他人的幫助下解決問題的學生?！@樣的學生往往表現為：思想品德低劣，或有違紀行為，或經常違反學生日常行為規范，或成績差，等等;”熊華生在《班主任工作教程》中定義為：“不適應學校的生活，在學習，行為、心理等方面處于困境，急需得到更多的幫助與關愛，卻因給班級管理帶來麻煩的，被教育者視為有問題的學生?！?/p>

問題學生類型很多，歸納起來有四種：第一種是行為習慣型，這是最常見的也是人數最多的，具體的體現是“懶”，上課不聽、作業不做、經常遲到、早退;第二種是厭學型，這類型的學生文藝出眾，但學習成績不好;第三種是品德型，抽煙、打架、喝酒、偷東西;第四種是心理型，這類的學生表現和成績沒有絕對關系，喜歡攻擊別人、猜疑別人，或者自閉、抑郁、不合眾。

二、危害

還沒正式接手這個班級，就已耳聞這個班級的光輝歷史，開學短短的時間，我就領教了他們的“厲害”：籃球從四樓砸到一樓;加餐不喜歡吃的水果從4樓丟到3樓的垃圾桶;全校第一個被校醫投訴，把校醫室當成娛樂場的地方，經過的時候必定進去看望一下醫生，午休的時候還和小學生吵架打架……

面對不斷出現的“小麻煩”“小意外”，我由一開始懷有美好期待的“諄諄教導”到反復的“苦口婆心”，到最后的筋疲力盡。學生的屢教不改讓我無法面對自我，并對自己的能力有所懷疑，我的初心，我的付出，我的堅持，難道都錯了嗎？

三、措施

面對這樣的困惑，“變”是最好的措施。

（一）轉變意識

隨著時代的發展，學生的學情也在發生著變化。如何適應學生的變化，朋友的一句話給了我啟示：“他們也只是十來歲的孩子”，是的，他們畢竟只有十來歲，我們不能拿大人的思維來衡量他們，不能用居高臨下的架子去訓斥他們，我們要遵循學生的成長規律，允許他們犯錯，錯了允許他們改正。要堅信每一朵花都會綻放，只是開花有先后之分。

（二）從多角度解決問題

“條條大路通羅馬”“柳暗花明又一村”，告訴我們解決問題的方式不是只有一種，在班級的管理上更是如此。學生無小事，而正處于初中階段的學生更是人生第二次生長發育的高峰期，是學生性格習慣形成的關鍵期。班級絕大部分學生都是獨生子女，在家里都是家人捧在手里的寶貝，生活自理能力較差，所以宿舍內務得分慘不忍睹。于是班會動員，宿舍里示范內務標準，最終結果還是不合格。課堂上的苦口婆心，無關痛癢的批評起不了作用，得想辦法。于是晨練時，我去到他們的宿舍，用手機拍下了內務閃亮出眾的地方并展示給大家看，“有圖，有真相”之時，我發現有些學生的臉紅了、頭低下了。這樣的行動持續了3天，班里的內務終于都及格了，看到宿舍門口掛著“內務標兵”的紅旗，孩子們露出燦爛的笑臉。問題是存在的，解決的方式可以是多樣的，換個角度相信會有不同的解決途徑，必然有異樣的結果。

（三）堅定立場，恩威并施

國有國法，班有班規，班主任有原則，則班級的管理有原則、有底線，學生才會趨善避惡。班主任要善于發現問題并在第一時間就進行徹底的處理，如果發現不及時或者心慈手軟，會影響到班級風氣。如班上的秦同學是一名復讀生，一來學校就試探教師的底線，經常犯些無傷大雅的小錯，而且發型很有“藝術范”，頭發燙了個微卷還有兩簇染了不明顯的顏色。面對這么一個“另類”，我找來學校的儀容標準圖，和顏悅色地告訴他：“這個發型我覺得挺好看的，但作為一個學生，這不符合你的身份，與學校儀容儀表要求也不符，周末回家好好休整一下頭發。”為了表示我在這件事上絕不姑息，我還從抽屜里拿出一把小剪刀，如果周末返校還沒修剪好，我很樂意做個臨時的理發師。

在巧借剪刀與善意提醒中，學生感受班主任的底線與鼓勵，他更快融入了班級，也為良好班風的形成奠定了基礎。星期天下午在學校打籃球的他見到我，他主動跑來說，“老師我剪頭發了”，我善意地說：“這樣也很帥啊”，他嘿嘿地笑了。

（四）多關愛、多肯定

日本童謠作家金子美玲有這么一首小詩《我和小鳥和鈴鐺》：“我伸展雙臂，也絕不能在天空飛翔，會飛的小鳥卻不能像我，在地上快快地奔跑。我搖晃身子，也搖不出好聽的聲響，會響的鈴鐺卻不能像我，會唱好多好多的歌謠。鈴鐺、小鳥，還有我，大家不同，大家都好。”詩里的“大家不同，大家都好”被選作聯合國會議主題，說明各國之間有差異，希望人們尊重差異?；貧w教育中，班主任更應該尊重差異，承認差別，學會欣賞差異的美麗。問題學生在缺點包圍當中還是有優點的，要善于發現學生的優點，多肯定，多表揚。表揚的力量是無窮的，偶爾的一個肯定就會產生不少的驚喜。

四、結語

問題學生的轉化和優秀學生的教育具有同等重要的意義，每個問題學生的成長都是一個不平凡的故事，故事如歌，吟唱著學生與教師的共同成長之歌。

參考文獻：

[1]趙維波.新形勢下“問題學生”的教育轉化工作[J]發展，2009（11）.

[2]李向榮.淺談“問題學生”成功轉化的策略[J]教育與職業，2011（5）.

（責編 吳娟）