淺析當前高校計算機應用課程的革新探索

摘要：伴隨著21世紀互聯(lián)網時代的到來，以及網絡和計算機的普及應用，人們的工作生活也跟計算機越來越息息相關、密不可分。大學生作為新時代的代表已經和過去有了很大的差別，對于計算機的應用以及核心技術的掌握，可以說是他們未來進入社會工作生活必備的技能。各大高校如何針對當今社會需求培養(yǎng)出更多擅長計算機領域的人才已經逐漸浮現在人們的視野。本篇文章就當前高校計算機應用課程的如何革新以及探索問題進行研究，提出對于課程改革的一些意見和建議。

關鍵詞：高校? 計算機應用課程? 教育革新? 探索分析

引言

近年來互聯(lián)網技術以及計算機技術的日益成熟，已經在人們的生活、社會上工作甚至國家經濟各個領域都產生了深遠的影響的同時，飛速的加快社會的發(fā)展。“計算機應用課程”也逐漸從過去的選修課，逐漸成為各高校重視的必修課。如何進一步提升學生對于計算機應用課程的掌握，具備足以滿足在社會工作中的需求能力，是當前高校值得研究的一個難題。

一、高校在計算機應用課程所面臨的挑戰(zhàn)

1.學生的思維模式與計算機基礎差異較大

關于計算機應用課程的教學是區(qū)別于其他高校課程的，因為這么學科主要是以“教師傳授知識為輔助，學生自主動手實踐學習為主”。也就是說老師在這門課程中多數是起到指引的作用，學生在課上雖然聽懂了，但是如果想完全掌握這些計算機應用課程知識就得課下進行動手實踐。單靠“死記硬背的”記憶知識點，在未來的工作生活中關于計算機應用的掌握是完全不夠用的。

各高校的大學生幾乎都是來自全國五湖四海，由于地域和經濟水平的差異性，學生對于計算機技術的基礎掌握也不相同，這就造成了學生在進行計算機應用課程學習時候有著很大的挑戰(zhàn)，對于那些經常接觸到計算機的同學計算機應用課程學起來可能駕輕就熟，很容易的掌握基礎知識以及學生自身在課下也會進行計算機應用的探索，教學的開展就會十分地高效;反之，對于那些基礎薄弱的同學，尤其是沒怎么接觸過計算機的學生學習起來就會格外的吃力，因為對于那些沒怎么接觸過計算機的學生來說，之前由于地域或者經濟問題相對落后，加上之前幾年一直處于在學校學習的狀態(tài)，電腦什么的對于他們來說過于新穎，幾乎是零基礎，學習起來就很有壓力。尤其是近幾年來，高中對于學生的全面封鎖式教學，學生的吃住行都在學校進行，如同“井底之蛙”只知不停地努力學習傳統(tǒng)科目，幾乎無法離開學校。也正是因為兩極分化嚴重，導致計算機應用課程在高校的教學難以全面的展開的主要原因，學生的計算機必備技能也不容易進行培養(yǎng)。

2.課堂教學模式單一，教學內容主題不明

當代大學課堂上的教育方法多以“老師講課，學生聽課”的模式，這種模式使得學生缺少興趣，而且課堂上老師和學生極少有互動。這也就造成學生學習效率低下，老師自顧自授課缺乏與學生進行的關于課堂內容的反饋，惡性循環(huán)也就使得計算機應用課程教學難以實現核心技能的掌握。

高校在關于計算機應用課程教學設置普遍為固定科目，多是以C語言、C++以及Visual Fox Pro等科目為主要教學內容，這幾個學科主要是用來學生應對“全國計算機等級考試”，也就是所謂的“國二國三”，這兩項證書要論實用性，并不是很強，可能過去單位在用人的時候會在考量范圍之內，但是近兩年互聯(lián)網化企業(yè)日益壯大，這幾項學科已經鮮有用武之地了。

二、關于計算機應用課程教學革新的主要探究思路

1.將教育分級別，學生分流授課

在學生進入大學之后，針對學生進行計算機基礎掌握考試，以此考試來區(qū)分學生關于計算機應用基礎掌握。考試成績出來之后，進行計算機應用課程等級劃分，讓基礎普通的學生循序漸進，逐步的接觸更深的計算機課程，每個學期進行考試驗收，只有通過這個較容易級別的學生，才能進行難度更大的計算機課程的學習。這樣可以著重對學生的計算機掌握情況進行培養(yǎng)和晉級，也能達到真正的“因材施教”，讓學生重燃學習計算機應用課程的斗志。

2. 突出學生實用能力培養(yǎng)，避免產生“為考而學”狀況

計算機應用課程本來就是一個個人動手實踐的課程，所以在對于計算機應用課程的考核就要有所側重，如果將學生的學習方向引導至以理論基礎學科考試為目標的話就是教育的理念“本末倒置”了。我國的“組織教育”不能拘泥于考試，應該以學生的綜合素質以及學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為教育的核心目標。知識和理論只是學習的一部分，要想真正的將知識和理論融會貫通，懂得舉一反三，還需要學生的個人動手實踐，要時刻謹記“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。

3.結合學生未來就業(yè)方向-展開特色計算機技術學習

計算機應用課程的教學其目的正是為了學生未來在工作生活中得到幫助，所以學校應該根據學院的不同、專業(yè)的不同、學生的不同展開特色的教育計算機應用課程學習方式。根據學生本專業(yè)可能面臨的選擇，進行案例式教學，讓學生明白未來可能在工作中遇到的問題和解決方法，如何成為一個專業(yè)領域技術過硬的人才，也在于學生如何學習和理解學校的教學，要懂得“舉一反三”這一道理。并且在計算機應用課程教學方面可以根據學校的自身狀況，使用現代化的多媒體教學，不過讓學生枯燥的聽課，還可以讓學生肉眼可見參與進來。利用學生的動手實踐能力，在學習的知識同時將其利用在生活問題的解決上，這樣激發(fā)學生的興趣的同時，還可以讓學生明白大學計算機應用課程的應用。

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，憑借教師職業(yè)的口述功底使老師成為整個教室焦點，那個時期學生是能聽老師講的課，有很多晦澀難懂的計算機應用課程問題難以用其他形式表達出來。新時代就在逐漸改善這一問題，隨著學校課堂多媒體的普及，學生在聽老師講課的同時不及可以抽象的聽到計算機應用課程知識，也可以具象的看到這些計算機應用課程知識的表象，可以從多角度的理解一個計算機應用課程晦澀難懂的問題，更加全面具體的理解。

大學生與其他時期的學生有個很重要的特點不同，那就是有著和強烈的主觀意愿，不容易被不感興趣的事物吸引，進而導致學習效率下降。為了解決學生認為計算機課程的乏味性問題，教師應該發(fā)揮出學校的教育實力，充分的利用各類教學設備，使用先進的教學用具可以讓學生們感到趣味性不單調，將大學生的學習熱情激發(fā)出來，當大學生真正的對一件事情感興趣，那么他們的自主學習能力也是驚人的，不能讓人小覷。

三、結語

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，科學技術的日新月異，大學生的計算機應用課程也在不斷的進行變革，因為這個領域在幾年間得到了質的飛躍，所以各大高校對應的大學計算機應用課程如果不以同樣的速度進行革新，就會被時代落下。未來大學生的在具備扎實的大學計算機應用知識的同時，也要掌握很強的動手能力以及實踐精神。學校只有不斷地進行深化計算機教學的改革，改善學校的教學手段，增進學生關于大學計算機應用課程的培養(yǎng)，這樣才能在這個時代飛速進步的社會，培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)秀人才，進一步的為國家經濟發(fā)展做出卓越貢獻。

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作者簡介

楊仁偉，（1985--），男，苗族，貴州福泉人，本科，工學學士，講師，黔東南廣播電視大學，貴州省黔東南州凱里市，556000，研究方向：遠程教育，計算機應用技術。