運用“作業盒子”APP引領課堂教學

李煥麗

【摘要】結合高一的歷史教學的特點，我們以實現學生個性化學習和提高學生歷史學習能力為目標，借助APP“作業盒子”，幫助學生利用周末“碎片化”的時間進行歷史學習。“作業盒子”的應用在個性化學習中為學生搭建展現自我的平臺，學生的自主學習能力提高了。在“作業盒子”使用過程中學生學習效果也得到有效的反饋。

【關鍵詞】作業盒子;個性化教學;碎片化;慕課

一、問題提出

1.國家、省、市推動教育信息化，慕課順勢發展。中央電化教育館館長王珠珠表示國家提出“互聯網+”行動計劃，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源。將“互聯網+”教育的模式融入日常教學場景。《廣東省教育現代化建設綱要（2004-2020）》提出我省要實現教育現代化。《東莞市教育事業發展“十三五”規劃》提出實施“互聯網+”教育戰略，打造智慧課堂。東莞教育對學生核心素養的模型基本達成共識后，核心素養的落地生根就要求評價改革不斷跟進。

2.歷史學科整段時間少，需利用碎片化學習。高一歷史課，一個星期兩節課，一個星期兩節25分鐘的晚修自習時間。很明顯，學生在一周花在歷史學科上的時間比較少。若想在有限的時間內，提高學生歷史學習能力，我們可以嘗試利用“碎片化”的時間。課前將學生的學習效果數據化，標量化。在課堂上根據數據的反饋針對性的講解，從而提高學生的學習效率。周末，利用假期中的縫隙時間，只要拿出手機，就能完成規定題量的歷史選擇題。學生只需要花5-10分鐘的時間就可以完成歷史作業，這樣既提高作業效率，也不占用學生的太多的時間。

3.學生基礎不一，需分層教學。生源質量高低不一，學生歷史基礎良莠不齊。初高中之間，歷史學習存在巨大的差異。教學當中一定要進行分層次分階段地鞏固和提高。針對一些成績較好的學生則要進行一定較難的作業布置和試卷的布置。剛好，“作業盒子”的設置，滿足我們的需求。

二、問題的解決

（一）研究對象

為了貫徹分層教學的原則，從“個性化學習”研究的角度出發，分層次分階段地鞏固和提高學生的成績。筆者先挑選了兩個不同層次的班級來做試驗，分別是高一（10）班和（18）班。（10）班是基礎比較扎實的班級，（18）班是基礎比較薄弱的班級。

目前，從作業的提交率和完成率已經體現出差距。不過提交率方面，差距不大，從積極性的角度分析，9月份開學至今，兩個不同層次的班級積極性還比較高。

（二）“作業盒子”

“作業盒子”是一款APP手機應用軟件，是一款便捷的移動作業工具，教師利用它能實現作業的個性化布置、客觀題（單選題、多選題）自動批改、主觀題的一棟批改，從充分利用碎片時間，能第一時間對學生上交的作業進行批改和點評。老師適當組建班群，進行作業分層。

學生下載“作業盒子”APP后，注冊進入班群。老師是班群的管理者，通過班群布置作業，提醒學生按時上交作業，批改作業等。學生利用它實現遠程上交作業，客觀化答題。目前“作業盒子”的班群成員，作業只能做統一要求。

（三）研究現狀

“作業盒子”的應用在個性化學習中為學生搭建展現自我的平臺，學生的自主學習能力提高了。在“作業盒子”使用過程中學生學習效果也得到有效的反饋。

1.操作思路

“作業盒子”軟件分為教師端和學生端兩部分。我們的具體操作從老師和學生兩部分展開。

（1）教師端“作業盒子”的具體操作步驟：

在課前自主學習的時間里，我們采用“微課視頻+作業盒子”，視頻加軟件雙管齊下的形式，將學生的學習效果數據化、標量化。在課堂上根據數據的反饋針對性的講解，從而提高學生的學習效率。周末，利用假期中的縫隙時間，只要拿出手機，就能完成規定題量的歷史選擇題。老師每次布置的周末作業的題數控制在5-10題內，也就是學生在周末只需要花5-10分鐘的時間就可以有效地完成歷史作業。在提高作業效率的同時，也不占用學生太多的休息時間。

（2）學生端“作業盒子”的具體操作步驟：

2.實踐操作

（1）創建個人題庫，提高作業的適用性

為了便于老師高效的篩選題目，作業盒子的題庫是按照教材的目錄的順序組織排序。老師便可以依托教學進度去搜尋相關的題目，如圖二。目前，筆者在高一進行試驗，每個周末布置作業，都是根據課程進度挑選。每次挑選題目效率非常高，一般布置一次作業大概花費10分鐘左右的時間。

“作業盒子”還依據難易程度設置題庫，如圖三。選擇題設置三種梯度的小題庫，分別是基礎練習、進階練習、培優練習，難易程度由易到難。為了適應個性化教學，當前我設置兩個班級中，（18）班的周末作業一般從“基礎練習”中挑選。（10）班的周末作業在以“基礎練習”為主體的基礎上，適當的增加“進階練習”和“培優練習”兩個梯度的題目。

目前，“作業盒子”的班群成員，作業只能做統一要求，沒辦法滿足同一個班集體不同水平學生的人之需求。在實際操作的過程中，（10）班就有個別學生反饋：老師我能否每天都可以做歷史作業，您能否單獨為了布置作業和講解？如果從學生個人角度而言，當學習的欲望沒有及時得到滿足或者反饋，長而久之，會消磨其學習積極性的。同時貫徹因材施教的原則，筆者即將采用組建個性化小組群。即是，針對學生的學習基礎和學習特點，另外建立1至 2個個性化能力小組群，讓符合要求的學生再加入相應的班群，在作業布置上實現差異化，達到分層作業的目的。

為了使用方便，筆者利用了“作業盒子”的“我的題組”功能，建立了一套符合自己學校教組選擇出符合教學內容要求和學生實際水平的各類試題加入其中（如圖四）。另外，還在“作業盒子”教師網頁版上的“題盒子”功能區中的“自主錄入”中進行自創試題的錄入，這樣建立起來的題庫，針對性、適用性更強，使平時教學中選擇試題更快捷、更方便。