引導學生在班集體中釋放潛能的“三個一”

李雪

【摘要】挖掘、激發學生的潛能，提高學生的自信心和自主教育能力，關乎學生一生的身心健康和終身發展。班主任要努力為學生營造寬松、民主和諧的育人氛圍，為激發學生的個性和潛能創設良好條件，促進他們滿懷自信而又自主能動地成長。具體的策略主要有：培養好一個堅強有力的集體核心——班委會;學會一門重要的教育藝術——示弱;運用好一項不可忽視的常規載體——活動。

【關鍵詞】潛能;自信心;自主教育能力;班委會;示弱;活動

在新課程背景下的班級管理不僅是只關注學生的學業成績，還要挖掘、培養學生其他方面的潛能，使學生提高自信心和自我管理、自我教育的能力。班主任作為班級的管理者，為學生營造寬松、民主和諧班級氛圍，對激發學生個性和潛能提供了良好的平臺，是一項理應常抓不懈的重要工作。下面筆者謹以自己的班主任工作實踐談談有關“三個一”的一孔之見。

一、培養好一個堅強有力的集體核心——班委會

筆者在接手一個新班時，第一項工作往往就是建立健全班委會。筆者首先會讓學生們毛遂自薦，寫申請書，然后參加競選演講，全班投票。最終定下班長和班委會成員，沒有當選的，則私底下與學生商量，是否愿意成為組長。通常筆者定下的班委會成員隊伍特別龐大。如，班長8名，再加上協助老師布置作業的學習委員，抬課間餐的生活委員，協助管理圖書角的圖書管員……基本上是十個“兵”，九個“官”。班委會正式成立后，筆者會買來名字牌，寫上學生的職務、姓名。要求當天值日的班干必須佩帶。而戴上值日牌的學生特別興奮、特別自信，責任心也是滿滿的，工作也非常盡職盡責。筆者會定期召開班干部會議，表揚工作出色的同學，同時也指出班級的一些不良現象，讓班干部及時協助老師管理。筆者對他們說：“你們是老師的小助手，當老師不在場時，你們就是老師。”筆者也會經常對全班同學說：“當老師沒在班上時，大家要聽班干部的指揮。”因為每當班上發生什么事件時，筆者往往在全體同學面前表現出只聽班干部的，這樣無形中就樹立起班干部的威信。如今，班干部們都能各行其職，獨擋一面。有一次，一位老師跟筆者調課。筆者忘了，半節課后趕去，發現好像教室里有老師上課。原來是班長在開著電腦搜題，領著同學們在進行計算題訓練。一位班長負責搜題，另一個班長負責板書寫答案。這時，筆者感到特別欣慰，看到學生們在成長。

二、學會一門重要的教育藝術——示弱

在班級管理過程中，要學會“示弱”。一個優秀的班主任應該是班級管理的行家能手，要靠過硬的業務素質與高尚的人格魅力征服學生，取得學生的認可和擁戴，但決不等同于班主任必須時時為先、事事高明。否則勢必給學生帶來一種壓力，覺得在你面前自己什么都不懂，擔心事情會做得不如你所愿，于是就會產生刻意的推脫與善意的逃避行為，不敢嘗試著去做。因此，讓學生覺得你在一些具體事務上比他們弱，未必不是一種智慧。

有一天，學校要開校會。小塑料凳疊久了就很難分開，看到筆者費盡“洪荒之力”也沒能將椅子分開時，旁邊的小弘再也忍不住了，只見他將凳子的底部壓幾下，再用力一掰，那兩張凳子就奇跡般地分開了。筆者適時向他豎起大拇指，在全班同學面前表揚他：小弘真厲害，比老師能干多了！他是衛生委員，在制作衛生工作安排表時，筆者有意在他面前表示分配工作有困難，讓他來設計值日生的具體任務，而不作具體的分工“指示”。在他的帶領下，我們班教師的整潔工作做得可出色了：哪張椅子靠背的螺絲松了，小弘便帶著幾位大力士把螺絲給擰緊了;哪個角落有紙屑了，他主動彎腰去撿或者督促有關的同學自覺管理自己的“領地”……現在，班中的衛生管理筆者是無法插手的了。

還有一次，一位學生跑來問：“老師，你讓我打掃清潔區域的這邊，小弘要我掃那邊，我到底該聽誰的？”小弘幽幽地說了一句：“衛生方面聽我的，老師也管不了。”筆者連忙說：“對對對，聽他的。”在教學上，教師同樣也可以示弱。比如在板書時，書寫到一些學生容易錯，筆畫比較多的字時，筆者會皺著眉頭向學生們求救：“哎呀，這個字老師實在想不出來了，你們教教我寫吧！”或是遇到難解的問題，筆者也會故意無奈地說：“這個問題老師也解決不了，不知道誰明天可以幫我找到答案。”第二天，肯定有學生在教室、辦公室、操場攔住筆者告訴答案。筆者就會當著全班的面高調地表揚他們。學生們在筆者示弱的過程中，滿足了他們的征服欲，獲得了成功的體驗，學習自信心和自主能力不由得“雙豐收”了。

三、運用好一項不可忽視的常規載體——活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。”要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。況且小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得成功與認可。如何引導他們健康發展，是班級工作的重點。筆者結合每一節新課的第一課時，用“知識競賽”的方式來檢查預習情況，哪個小組獲勝，就可當場獲得筆者開啟智慧大門的獎勵。這時，學生特別高興，仰著臉，當筆者用手指點一下他們的腦門，發出“叮咚”的聲音時，他們也幸福地樂開了花。而輸的一組，則要接受筆者刮鼻子的懲罰。他們就會說：“刮重點，刮重點。”每周的周三，是班會課，如果學校沒有專題活動要求時，我就會讓孩子自編自導有獎問答活動。由學生自愿報名當主持人。主題由主持人自己定，可以是歷史故事、科學知識，或是衛生健康等各種內容。主持人先向同學們介紹本次問答的資料，再進行全班提問，中間還會請一些同學進行才藝表演。征得家長的支持，筆者會讓主持人準備一些小禮物，獎給分數高的小組。筆者班也因為表演的機會多而涌現一批表演“天才”，其中一個叫小翰的學生后來成為了學校“脫口秀”明星，所以，學生們特別喜歡筆者上新課或是星期三這一天——這一天我們班真可謂為“好戲連連”，笑聲陣陣。

“天生其人必有才，天生其才必有用！”每個學生都是一個潛在的天才兒童，他們都擁有自己的獨特潛能和發展方向。只要有恒定的目標，只要有學習的愿望，每個學生都能夠形成自己的優勢和學習風格，發展自己的強項智能，彌補自己的弱項智能。作為教師，我們應當正視差異、善待差異、重視和發揮每一個學生的智能優勢，挖掘他們的智能潛力，滿足他們的學習需求，促進他們的發展，使他們能夠更加快樂而健康地茁壯成長。

參考文獻：

[1]譚永煥.真心是教育的底色——譚永煥與真心教育[M].西南師范大學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.