小學古詩詞誦讀與課程化相結合探析

容淑婷

隨著人們對傳統文化的認識不斷地加深，我們對經典文化的重視程度也越來越高。要弘揚中華民族傳統文化，繼承經典，我們就必須讓經典走進校園，讓學生從小接觸，并熱愛我國的傳統經典文化。其中，古詩詞的誦讀相對于小學生來說，既朗朗上口，容易背誦，又可以讓學生從小學時代開始對古詩詞產生印象，增強對經典文化的喜愛。但我們有時對古詩詞的教學，存在一定的誤區，認為這是語文老師的任務，只要在語文課上完成就可以了。其實，如果單靠語文課來完成，這是遠遠不夠的。因此，讓小學古詩詞誦讀與課程化相結合成為了我們首當其沖的任務。

一、由淺入深、循序漸進

由于學生的理解能力、接受能力和思維能力隨著不同的階段在不斷地發展，因此作為一線教育工作者必須根據學生的心理、生理的成長要素去制定可持續發展的戰略。

國內不同教學階段的教科書都選入大量詩詞，而新課程標準中亦有要求：“學生在學習詩詞的過程中要結合上下文和生活實際了解詩詞的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受詩歌的魅力?！币虼瞬煌瑢W段應制定不同的學習目標。對于低學段的學生，我們志在通過圖畫培養學生展開想象，通過誦讀去感受詩歌的美。高年級的學生身心得到一定的發展，對事物的理解有了新的發展。同時可以領悟詩詞的重點字詞的精妙之處。因而對于高學段的學生，在臨床教學中，除了把握整體意境外，也應該做到咬文嚼字，對關鍵字詞的運用，應該對學生加以引導思考。各年級可以利用學校第二課堂的時間進行同一主題的不同教學。

例如，在教學《泊船瓜洲》這一課時，通過播放視頻動畫，讓低年級的學生直觀地理解古詩的意思，并把《泊船瓜洲》編成一個故事，增強學生對古詩的理解的同時，也讓孩子對古詩產生興趣。而高年級的學生，在教學《泊船瓜洲》這一課時，“春風又綠江南岸”一句是講課重點內容，直白講解的話，學生難以對“綠”一字的精妙用法有所體會。因而筆者在教學時先播放春天景物的圖片，讓學生在心里浮現出春天綠意盎然的景象;其后再引導學生思考，詩人在采用“綠”一字之前還用過哪些字;接著再讓學生自由談論發言，探討有哪些字能代替“綠”字;最后讓學生比較這些字與“綠”字相比，“綠”字的獨到之處。教師應該主導的是思考，而非答案，讓學生發揮自主能動性，結合自己的思考慢慢感悟出關鍵詞的用法和表達效果，才能更好地感受到詩歌的美感，培養文字感受力和寫作能力。

不同學段對同一內容提出不同的教學目標，既遵循了由淺入深、循序漸進的教學原則，與此同時也根據學生身心發展的特點，在小學階段做到學科之間知識體系的完整和科學性。

二、學科多元融合

詩與學科融合，首先需要打破學科壁壘，把同一主題的詩、歌、畫等形式的學習有機地融合起來，以便組織學生進行跨學科學習。詩歌二字，詩字若指代寫作格式，歌字則提示其音律特征。但凡經典詩詞，無論五言七言，都具有音樂的韻律、節奏、平仄搭配和韻腳押韻，朗朗上口。中國著名學者鄭臨川先生曾說：“詞的靈魂大半存乎音韻，而音韻非通過口耳無以傳其神。故每吟誦之際，如幽靈附體，不知不覺進入詩人境界，入神之處，幾乎感到此詞此句是出自本人肺腑，樂在其中矣。”朗誦，是探索詩詞的音律美的關鍵，亦是深入學習和了解詩詞意韻的基礎。不同學科之間的融會貫通，讓孩子在學習古詩詞上得到更充分、更廣闊的的發展。

例如，在講解張志和的《漁歌子》一課中，語文老師在詩歌教學中，必須引導學生正確發音并反復多次誦讀，以達到抑揚頓挫、聲情并茂的效果，才會使學生在一次次的朗誦中進行反復地情感模仿和表達，潛移默化地讓其感受到詩歌的音律美。音樂老師在音樂教學中，引導學生進行歌曲賞析，融合兒歌《蟲兒飛》《小星星》的伴奏作為背景音樂進行歌唱，詩歌當中的情景栩栩如生地再現眼前，學生能更精準地把握詩詞的意境和體驗詩人的情緒。讓學生把古詩詞歌唱出來，實現古詩新唱。在現代多媒體教學及網絡技術的支持下，結合背景音樂、畫面視頻甚至故事演繹等，教學者可更好地為學生提供生動有趣的教學情境，讓學生掌握詩詞中的樂感。

不同學科間的結合，擺脫了傳統課程的單一性和平面化的局限，學生從中收獲更加大，學習過程更愉快。

中國古詩詞是傳統文化的燦爛瑰寶，是國民文化教育的重要內容，匯聚著數千年來文人學士的心血和智慧，具有道德熏陶的力量和巨大的審美價值。詩詞所蘊含的音律美、意境美、語言美，都值得世人品味學習和傳承。學生是未來的社會接班人，肩負著振興中華、建設美好祖國的責任，學習詩詞有利于培養良好的文學素養、高尚的道德品質、優雅的審美情趣。作為成長之路的引導者，我們應重視詩詞教學，在教學中遵循循序漸進、由淺入深的原則，打破學科壁壘，把學科間有機融合起來，讓學生在學習中感悟詩詞的美，培養有道德、有文化、有理想、有情趣的社會棟梁。

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