分層教學·分類輔導·提高質量

賴建雄

在目前的化學學科教學中，不少教師存在著“一刀切”的弊端，他們忽視學生的層次差異，機械授課，片面認為教學就是把學生聚在一起上課，結果造成“優生吃不飽、后進生吃不了”的現象。顯然，要全面提高教學質量，這只是一句空話，更不適應素質教育的需要。面對這種情況，筆者結合教材和學生實際，大膽改革，堅持實踐和探究“分層教學法”，并取得了良好的教學效果。

一、明確目標、彈性分層

在分層教學中，教學目標必須明確而且具體，要將學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標分別設計為三類：1.基礎目標（全體學生都應達到，即達到大綱規定的基本要求），就是要求學生能對所學化學知識正確復述、再現，辨認和簡單的應用;2.中層目標（中層學生應達到課程標準規定要理解掌握的知識，并能初步靈活應用），就是要求學生能領會所學知識的涵義及其適用條件，能夠正確判斷解釋和說明有關化學現象和問題;3.發展目標（優等生可以掌握較復雜的分析以及靈活綜合運用的有關知識內容，拓寬范圍，加深教材內容難度，主要培養奧賽選手），就是要求學生在理解所學各部分化學知識的內在聯系及其本質區別的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算、解釋、論證一些具體的化學問題。

實施課堂分層教學，必須對學生合理分層，因材施教，其做法是：初二學生升上初三后，教師要充分調查、觀察、分析學生的知識水平、智力水平、興趣愛好、個性特長以及學習潛力等實際，以動態觀點觀察學生所處的層次，將特點相近的學生組合成同一“層次”，大致分為A、B、C三層。A層是基礎好、接受能力強的學生;B層是基礎一般，接受能力中等的學生;C層是基礎較差、接受能力較弱的學生。分層結果由教師具體掌握，應避免A層學生產生驕傲自滿情緒，C層學生產生自卑消極心理。分層沒有嚴格的界限，是動態的、可變的。尤其是經過定期的測試評估后再由學生自定目標，自報層次，進行彈性調整，變動層次;視學生水平可以由C層升到B層，或由B層升到A層，也可以讓學生自愿提出降低層次，這樣的彈性分層能收到激勵競爭、促其向上的效果。

二、同步講授、分層訓練

在課堂教學中，要體現分層教學，教師必須掌握好教學大綱的要求和熟悉教材內容，熟練使用省編的《初中化學分層教學指導》一書，廣泛研讀其它教參書籍。做到從教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟、練習編排等方面的教學設計都要堅持與優、中、差各類學生的實際相適應，否則，就難以達成使學生全面發展提高的目標。

在講授新教材內容時，通常采用同步講授，以中差生的水平為起點，進行啟發性講授，對基本目標和中層目標這兩類知識點的講授，必須按低速處理，給中、差生有充分的思考時間和空間，讓中、差生對知識有個選擇、加工、組織、提取、應用和思維的過程，促進課堂上信息傳輸的增值，讓大多數學生真正掌握“雙基”。對發展目標方面的知識點的講授，則作高速處理，充分滿足優生的求知欲。對例題講解的要求也不同，對C層學生要求一題一解，就題論題，模仿創新;對A、B層學生則要求一題多解，在多解中尋找本質性規律。課堂提問，以提問差生為主，針對他們在認識上不完善這一狀況，并以此為契機，把問題展開，讓他們沿梯而上，進行對知識的探索、理解和掌握。在突破重點和講授概括性知識難點時，則創設“兵教兵”的情景氛圍，發揮優生的作用，讓學生在互幫互學的愉悅氣氛中深刻理解和掌握知識。在鞏固練習時，教師要注意巡視，分類指導，認真檢查學生對新知識的理解程度，以便及時做好查漏補缺，評講回授，幫助他們進一步理解知識。這樣進行課堂教學，能較好地解決教材內容的統一性與學生差異性的矛盾，使全體學生個個都動腦、動手、動口參與教學的全過程，人人都學有所得。為了進一步檢查教學效果，在課堂教學過程中，必不可少的一個環節就是對學生進行不同層次的測試。利用設計編好的分層目標測試題組，對不同層次的學生實行限時測試，以幫助他們落實不同的學習目標和做出及時的反饋、糾偏、棄誤，從而達到回授與提高的效果。例如，我在講授初中化學第四章第三節《質量守恒定律》時，設計如下不同層次的課堂目標測試練習題。

基本目標材料：（1）磷在空氣中燃燒生成白色固體比磷原來的質量 ? ? ;木炭在氧氣中燃燒后，剩余物的質量 ? ? ? ;（2）6克碳與 ? ? 克氧氣反應生成22克CO2。

中層目標和發展目標材料：（1）A+B=C+D中，已知a克A與b克B反應生成c克C，則生成D的質量 ? ? 為克。（2）某化合物燃燒時發生反應為2A+3O2=2SO2+2H2O，則A的化學式為 ? ? ? ? ? ?。

這樣安排當堂目標測試訓練也是改變過去“一刀切”“齊步走”的一種做法，就是對學生采用了從低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，也就是說把教學目標分解成幾個既有梯度性又有連貫性的目標，允許差生根據自己的實際情況，通過一步或幾步逐漸達到大綱的要求;對優生則允許他們超大綱，超進度學習。

三、分類輔導、發展提高

針對各層學生的實際情況，實行多形式的分類輔導，是促成各類學生學習達標的重要環節。對原來學習基礎薄弱的學生，實行查漏補缺及扶差的輔導，完善他們的知識結構和認知結構。對學習動力不足的差生，還得先補心靈，進行學習目的的教育，端正學習態度，激勵他們立志學好化學;后補知識，做到耐心輔導，不厭其煩，哪怕是指導他們做好每一道作業題或每一個實驗，也要使他們享受得到成功的喜悅，幫助他們樹立學好化學的信心和培養刻苦攻關的意志。對學習不得法的后進生，則是著重輔導學法，促其迅速入門，進而走上會學、樂學之路。

對優生的輔導，筆者則以備戰化學競賽為目標，成立化學學習興趣小組，利用活動課時間，給予集體輔導。輔導內容主要是擴展性、延伸性的化學知識，目的側重于發展學生的個性，激發興趣，培養其創造能力。對他們還要特別注意加強心理輔導，幫助他們排除和矯正各種心理障礙，使他們始終以最佳的心理狀態參與學習，令其個性心理得到健康發展。

由于實施了分層教學、分類指導教學法，從而突出了把學生放在教學的主體地位，堅持了目標分層教學和優化了課堂教學結構，這不但有利于學生的知識、技能、智力、能力等方面綜合協調發展，而且有利于培優扶差，全面提高教學質量。如，2018年-2019年，我?；瘜W科在期末質檢及中考的“一平兩率”均居于全縣前列。今年，我校學生在參加全縣初中化學知識與技能競賽中，陽山縣一等獎共12人，其中我校就占8人。

實踐證明，實施分層教學，既能保證面向全體因材施教，又能減輕學生的課業負擔，全面提高課堂教學質量，從而使素質教育的目標得到真正的落實。