山東省編人教版教材話題組元的優勢與不足

李杉江

摘 ?要：話題組元是當下由人民教育出版社出版、經山東省職業教育教材編寫組編著的中等職業教育規劃《語文》教材使用的組元方式，它的編寫過程是先確定單元話題，然后選擇符合話題意旨的選文進入教材。當然我們在平時的課文學習過程中不可能面面俱到，這就需要根據實際需要進行取舍與選擇，更不能對學生提出的新穎獨到的觀點進行否定，限制了學生個性化的文本解讀。因此本文結合中職生的實際情況和執教經歷對該套教材的選文系統采用話題組元的優勢與不足進行分析。

關鍵詞：話題組元 ?中職學校 ?中職學生

中圖分類號：G634 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0167-02

話題組元，是語文教材的一種單元組合形式，也叫主題組元。它的編寫過程是先確定單元話題，然后選擇符合話題意旨的選文進入教材。對中職衛校的語文教材，話題組元的優勢與不足主要包括以下幾個方面。

1 ?該套語文教材采用話題組元的優勢分析

1.1 教材的話題符合中職學生的身心發展特點與職業需求

一年級剛入校的職高學生，從年齡方面看，大多十五六歲，還處于青春期，一部分學生還存在叛逆現象;從性格特點來看，因他們在初中時大多數是一些不受老師關注、甚至是受忽視的孩子，很容易產生自卑、無助的心理。

人教版第一冊語文課本安排了以下6個話題單元，“放歌如火的青春”“編織多彩的夢想”“彈奏生命的樂章”“品讀多味的人生”“揚起自信的風帆”“賞析自然的杰作”。 學生中考失利，邁入職校大門，此時在第一單元第一課安排《我很重要》這篇課文，切合學生實際，使中職生正確認識自身的價值，認識到自己對自然、對父母、對朋友的重要性，樹立尊重個體生命及自我價值的理念，如此才會珍惜當下的在校生活，努力成為更有價值的人。而第一單元第三課的《永遠的校園》則強化了學生珍惜校園時光的觀念，因為對他們來說，職校生活很可能是他們青春中最后的校園時光，把握當下，才是人生的重要轉折點。有了正確的認識，重新樹立積極向上的人生理想，在追逐夢想的過程中，難免會遭遇苦難與挫折，“彈奏生命的樂章”“品味多味的人生”則教會學生如何笑對挫折，并抱有自信樂觀的心態，熱愛生活，自強不息，迎接職校生活的每一天。在前面5個單元對青春、夢想、人生進行解讀和思考后，第六單元“賞析自然的杰作”則帶領學生走進自然，進行美的熏陶，提升精神境界。第一冊話題的安排，注重學生精神面貌的塑造，為以后的學習與生活打下良好的基礎。

職高二年級，隨著年齡的增長和閱歷的增加，學生的思維意識有了很大的提升，能獨立思考，有較強的分辨美丑、是非、善惡的能力，此時在第二冊安排以下話題單元，“構筑情感的驛站”“擦拭理性的目光”“感知赤誠的心靈”“漫步藝術的殿堂”“透視歷史的煙云”“審視文明的進程”，分別涉及“情感”“理性”“赤誠”“藝術”“歷史”“文明”6個話題。旨在豐富學生的情感世界，學習勤于思考、善于分析、辯證認識問題的方法，增強社會責任感和主人翁意識，感悟藝術之美，懂得審視反思歷史，傳承文明。這比第一冊的話題更為深入，難度也略有增加。

在該套教材中，前兩冊是基礎模塊，第三冊是職業模塊和拓展模塊。職業模塊為前4個單元，包括“面對職業的思考”“培養敬業的精神”“恪守處事的準則”“把握成功的機遇”。學生在即將走向實習時，怎樣正確面對自己的實習工作崗位、怎樣處事、怎樣把握成功的機遇，都會從這些課文中汲取精神的營養。比如，第二單元的一篇《從羅丹得到的啟示》，讓學生懂得專心致志、精益求精是敬業的基本內涵，這種敬業精神對醫護人員來說尤為重要;《廉頗藺相如列傳》中藺相如的機智勇敢，廉頗的勇武坦蕩，及他們竭盡忠智、精誠合作的寬廣胸懷和愛國精神不僅是事業的立腳點，更是成就人生的基石……這些涉及職業意識、職業精神、為人處世等話題的安排，切合了中等職業學生即將走向實習或工作崗位的實際，符合他們的職業需求。

1.2 不同體裁課文交錯排列，最大限度地調動中職生的學習積極性

中職學生學習基礎相對于普高學生來說較差，學習能力不強，學習方法欠佳，學習興趣不濃厚，假如同一體裁組元的話，較難調動其學習興趣與積極性，而按話題組元，不同體裁交錯排列，學生學習興致較高，能積極主動地投入到課文的感悟之中。比如，第一冊第三單元圍繞“彈奏生命的樂章”這一話題，講讀課文分別安排了歐·亨利的著名短篇小說《最后一片葉子》、司馬遷的《報任安書》和張潔的《我的四季》，自讀課文，2篇，海倫·凱勒的《給我三天視力》和食指的《熱愛生命》。這5篇文章，從體裁上來說，有小說、散文、詩歌3種文學形式，從內容方面來說，則取材于古今中外。對于小說的閱讀，學生是最感興趣的，尤其是短篇小說，因其人物不多、情節簡單而備受中職生青睞。而對文言文這種距離我們時代較遠的文章，中職生則一直視為難點。編者把《報任安書》一篇文言文放在小說《最后一片葉子》和散文《我的四季》中間，避免了學生在學習文言文的枯燥與無感，難易交替，學生學習起來也能接受。

1.3 可根據實際需要靈活安排各單元的學習順序

中職學校的語文教學，不同于普通高中主要以應試為主，不必刻板地嚴格按照計劃來進行課程的學習，可以根據學生的實際學習狀態、學校的近期活動計劃、國家的時政熱點等方面對計劃進度進行彈性安排。筆者認為，也正因為如此，會讓更多的學生喜歡語文，熱愛閱讀。

比如，中職二年級學生，或跟風化妝戴首飾，或盲目攀比……此時，我們可以把“擦拭理性的目光”單元中的《師說》提前學習，感悟韓愈冷靜思考、不屈從于流俗的理性，同樣，舉例點撥學生唯有保持理性，才不會在生活的海洋中隨波逐流，不會在書山學海中迷失方向。

在中職語文教學中，沒有高考指揮棒的驅使，不拘泥于各話題單元的排列而根據實際靈活選擇上課篇目，這更能激發中職生學習語文的興趣，調動他們在語文課堂上的積極性，從而使學生細讀涵泳，走進文本。

2 ?該套語文教材采用話題組元的不足之處分析

既然是話題組元，在課文學習過程中我們很容易自然而然地指向主題。編者在每個單元前設計有“單元導語”，在每篇課文前設計有“閱讀提示”，這些課前的“熱身”對話題的指向性特別明顯，這樣學生在進行文本解讀時容易單一與片面。

比如，第一冊第五單元的話題是“揚起自信的風帆”，單元導語直指話題“自信”。接下來的這段“‘天生我才必有用，讓我們追隨著李白的高歌詠唱，積累學識，鍥而不舍，未來的我們必將‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”，很明顯是圍繞“自信”話題對該單元中的《將進酒》《勸學》《行路難》3篇課文進行課前解讀。

選文的學習過程中，如該單元中的《勸學》，除了文言知識的掌握外，教師會通過作者用的比喻論證，緊緊圍繞“學不可以已”這一中心論點，讓學生端正學習態度，要鍥而不舍，要專心致志;要注重知識的積累，通過不斷學習彌補自己的不足并提高自己。只要方法正確、態度端正、不斷學習，不論遇到什么樣的困難，一定會遇見更好的自己，重塑自信。

緊緊圍繞話題，這種解讀是穩妥的，但對文本的解讀并不是唯一的，不能只根據單元話題對課文做單一的理解。胡根林在《關于語文教材“主題組元”的理解與反思》[1]中把這稱為“主題先行”，并指出：“就語文課程來說，它在以文學作品為最基本的篇目時，意義的多向性、審美的豐富性以及欣賞接受中的再度創造性，都是一種開放的理解與體驗空間，對它任何單一的或死板的限定，顯然都有悖于這一基本特性。”當然我們在平時的課文學習過程中不可能面面俱到，這就需要根據實際需要進行取舍與選擇，更不能對學生提出的新穎獨到的觀點進行否定，限制了學生個性化的文本解讀。

參考文獻

[1] 胡根林.關于語文教材“主題組元”的理解與反思[J]. 現代中小學教育，2007（3）：28-32.

[2] 何旦思.現行人教版初中語文教材主題組元研究[D].青海師范大學，2014.

[3] 羅炳國.人教版初高中語文教材的特點及銜接對策[J].甘肅教育，2015（15）：78.