《數學教學論》課程學習評價改革之探究

杜彥武 李曉玲

摘 ?要：新課程理念下，高校數學教育主干課程《數學教學論》改革思路是，結合授課內容有目的、有計劃地加強學生研討、試講活動，使學生在嘗試教學的過程中深入理解數學教育基本理論，掌握中學數學教學技能。該研究立足改變傳統的評價理念和方法，提出了包括教育理論評價、實踐訓練評價、教學研究評價等模塊的多元化的學習評價模式，著力構建學生學習評價的新體系。

關鍵詞：評價體系 ?實踐訓練 ?學習評價

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0070-03

20世紀90年代，西方基礎教育領域興起“為了學習的評價”，其評價的核心是促進學生的學習[1]。2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系”，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展[2]。

1 ?《數學教學論》課程學習評價改革的思路

該課程傳統的學習評價，側重以理論知識為主的學業成績評價，將評價目標限定在對概念、運算和數學教育理論的死記硬背的考核上，這種以書面評價為主要方式的單一評價，不僅限制了學生的全面發展，也與課程教學目標、基本要求不相適應。在新課程理念下，該課程改革的基本思路是，結合授課內容，有目的、有計劃地加強學生的研討、試講活動，使學生在嘗試教學的過程中深入理解數學教育基本理論，盡快掌握中學數學教學技能，提高教學水平，以適應中學數學教學改革。

作為數學教育專業的學生，將來要投身到基礎教育的最前沿。他們在學校接受教育時的評價方式，不僅影響其學習效果與培養質量，也影響到他們今后對學生的評價觀。因此，改變傳統的評價理念和方法，對學生形成正確的評價觀有重要的意義。

1.1 評價目標

評價是對學生數學學習效果做判斷。評價目的是幫助教師反思教學、改進教學、促進教學，并對教學過程進行診斷、激勵、反饋和調控，保證教學活動有效開展，促進教學水平不斷提高。要按照教學目標要求，設置多樣性的評價內容，通過多元化評價方法，建立有利于學生全面發展與個性發展，融知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀于一體的多樣化評價目標。

1.2 評價原則

（1）統一性原則。對學生學習評價應與教學大綱的要求相統一，對知識領域的要求是，學好作為中學教師所必需的數學教學的基礎知識和基本技能。對能力領域的要求是，培養運用數學知識解決問題、從事數學教學的能力。

（2）教育性原則。通過評價使學生養成數學學習的態度、動機和目的，培養辯證唯物主義觀點和科學態度，從而促進學習與技能訓練，形成良好的數學基本功，在評價過程中得到教益。

（3）師范性原則。要聯系中學數學教學實際，突出師范性，因此既要重視基本理論評價，也要重視實踐技能評價，既要重視教學能力評價，又要重視教學研究評價，并實現多方的有機結合。

2 ?構建學生學習評價新體系

切比雪夫認為，理論與實踐相結合是數學發展的原動力[3]。學習評價體系的構建也不例外。學生學習評價體系包括教育理論評價（50%）、實踐訓練評價（40%）、教學研究評價（10%）這3個模塊，每一模塊均包括評價項目、評價主體、成績構成3個部分。

各模塊構成具體如下。

2.1 教育理論評價（50%）

對學生數學基本知識、各項能力及科學態度等方面的評價是無法通過一次考試完成的。因此，該課程的教育理論評價也要采取多元化的教育評價體系[4]，既要有過程性評價，也要有終結性評價，這樣的成績更能全面地反映學生在研究性學習中的真實水平。

（1）過程評價。即對《數學教學論》課程學習過程中的各種表現和能力的評價，包括學生在課堂上參與討論、答疑情況、作業完成情況、出勤率以及學習筆記等。

（2）終結評價。期末考試能比較準確地反映出學生對該課程專業知識的掌握情況，因此，在學生學業成績評價中所占比例最大。

教育理論成績是兩部分評價成績之和。各部分具體構成說明如下。

①評價主體分別為任課教師、學生，任課教師評價（占60%）、學生所在小組評價（占40%）兩項合并計入評價成績。

②評述是綜合性的定性描述，根據項目表現、評價成績確定（下同）。

2.2 實踐訓練評價（40%）

《數學教學論》與中學數學教學聯系密切，對今后教學指導性強。因此，要突出學生的主體地位和教師的主導作用，加強實踐訓練，在親身實踐中理解和掌握教學理論、體會教學過程、領略教學藝術、訓練教學技能，并具備一定的教學能力。要做好3個結合，具體如下。

（1）精講與練講相結合。精講，即教師在課堂教學中對部分內容經過精心整理對核心思想的講解，側重于理論部分，發揮教師的主導作用，內容包括數學教學理論、重點難點內容、中學數學教學方法及邏輯基礎等，這也是學生課堂教學的示范。練講，側重于學生實踐，突出學生的主體地位，練講在教師指導下進行。教師將批改后的教案、板書設計返回學生，反復修改后，在小組內練講，其他同學參與討論并發表意見，指導教師要參與評議活動。

（2）啟導和試教相結合。啟導，即利用不同的教學手段，啟發和引導學生將所學的教學理論知識用于教學實踐。試教，即模擬教學實踐，學生通過反復修改教案，認真備課，上講臺試教，這是對學生的教學內容、教學設計、教學效果以及語言、教態等方面的全面檢驗。經過試教，學生應該初步掌握將所學的數學教育理論運用于教學實踐的能力。