強化師生互動的初中作文教學實踐

裴榮兵 戴洪春

【關鍵詞】少教多學；教學做融合；初中作文教學

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）43-0065-02

【作者簡介】1.裴榮兵，江蘇省揚州市江都區實驗初級中學（江蘇揚州，225200）副校長，高級教師，揚州市學科帶頭人；2.戴洪春，江蘇省揚州市江都區實驗初級中學（江蘇揚州，225200）語文教研組長，高級教師，揚州市學科帶頭人。

2011年秋季，我校正式啟動了“一體兩翼”理念指導下的新一輪課改，幾年來通過持續不斷的實踐與研究，努力提高教學質量。

學校語文組首先統一進行“一體兩翼”的理論培訓，吃透“一體”“兩翼”的本質、意義、作用，分析初中每個年級學生的生理、心理、知識結構等特點。在全面了解、掌握后，分年級組，由各備課組長結合各自年級的學生特點、教學內容、教學目標，制訂作文指導、作文訓練與作文批閱的課型、形式、內容、方式與序列。再分階段、有重點地進行教學研究，即某階段以一位教師的課堂為案例進行深入研究，解決某幾個問題。具體到每周一節作文課（寫作課、訓練課、指導課、評講課、自評課、品賞課），需將“一體兩翼”教學理念有機結合并巧妙滲透到該課各個環節中。各年級備課組上課前詳細討論、斟酌該教師設計的教學方案，聽課時由聽課教師及時記錄，課后該授課教師根據聽課記錄及時分析存在的問題（“一體兩翼”理念體現不足、結合不佳甚至沖突）進行修改、補充與完善，并制訂下一節課的改進教案、學案。研討后，執教者根據備課組建議，到同年級另一個班級重新上課，其他教師也再走進課堂聽課，備課組再集中評課，如此反復兩到三次。如此研究完所有教師的課之后就結束第一輪，再循環進行第二輪、第三輪研究。一般而言，一輪的研究周期需要一學期。多輪堅持下來，不僅積累了大量寶貴又利于深入研究的第一手資料，還有效矯正了教師教學中存在的不足，提升了作文教學水平，促進學生作文水平與語文素養的提高。經過近9年的持續實踐和研究，我校語文組“一體兩翼”的作文課堂漸至佳境。

一、優化課堂結構

未明確“一體兩翼”理念前，我校作文課堂結構大都是“布置題目—學生寫作—教師批改—返還學生”，這一過程中只有學生作文本的流動而無師生互動，只有完成表面任務而無根本落實能力，只有課前隨意吩咐而無具體指導方案。所以，“一體兩翼”作文教學研究的初級階段，我們將著眼點放在解決不合理的課堂結構上。開始實施時，為了讓執教者快速有效地進入角色，課前研究所講內容時，依據學情和作文課堂行為標準，備課組幫助執教者商定本節課的必要環節、每個環節中師生應該出現的教學行為、每個環節完成的最佳時長。課后，再組織教師比照不同執教者的課堂，比照執教者課堂環節的教學時長和師生活動的效果異同。如此循環跟進研究，就讓該教師對“一體兩翼”課堂各環節的理解、領悟、操作一次比一次深刻，一次比一次嫻熟，作文指導能力也隨之迅速提升。

9年來，語文組所有教師的作文指導課（寫作課、訓練課、評講課、自評課、品賞課）都經過了10多輪“循環跟進”式研究。如今，他們能根據學情和教學內容，靈活運用作文課堂5個環節（教師啟發指導、學生自主學習、小組積極討論、展示討論成果、現場限時寫作），能根據課堂具體學情，及時調整教學策略、教學環節時長，也可以延長、縮短甚至增加或省略某些環節。

二、提高教學策略的有效性

“一體兩翼”作文課堂教學研究的中級階段集中在對課堂上師生“教”與“學”行為的研究：教師的設疑激趣、憤啟悱發、板書畫圖、運用電教等教學方法或手段；學生的畫圖制表、觀察調查、收集資料、聽說讀寫評等學習方法。診出問題后，備課組與執教者共同探討問題產生之因，商定修正措施，再到另外班級進行二次教學。幾輪評改后，教師大都能嫻熟運用各種教學方法，作文課堂再也不見了沉悶死板，變得生動鮮活。在各備課組這種不間斷的“循環層進”式的積極反思、修正與改進下，執教者制訂出的課堂教學策略、方案、結構，始終處于向善向美的發展進程中，“一體兩翼”教學理念與課堂也一次比一次融合得合理有效。

教與學策略融合得合理有效主要表現在三個方面：（1）由單一轉化為多元，“滿堂灌”“滿堂做”現象消失，課堂生機勃勃；（2）由單線轉化為多線，師生、生生、小組多線多向互動，課堂精彩紛呈；（3）由簡單膚淺轉化為深刻睿智，追問、反問、補問、巧問層出不窮，課堂智慧閃爍。“教”“評”“思”“改”相互結合，教師課堂策略運用更具創造性，學生課堂活動（發言、提問、寫作、質疑等）更有價值、更具深度，成效明顯。

三、科學設定訓練序列

“一體兩翼”作文課堂教學研究的高級階段的重點放在科學的訓練序列上。經過多輪的循環跟進式實踐，我們認為，只有與序列化作文訓練有機結合，“一體兩翼”教學理念才能得到更全面深入的融合，才能發揮更加深遠的影響，才能與作文教學相互促進、相互成就。“一體兩翼”作文訓練序列的第一階段是遣詞造句訓練，此階段增強學生的詞句積累量和寫作基礎能力；第二階段是寫作素材積累，此階段讓學生寫作內容豐富充實；第三階段是微型作文訓練，此訓練利于教師及時、集中、有針對性地指導學生寫作；第四階段是寫作技巧訓練，此階段是提高寫作水平的關鍵；第五階段是大作文訓練，此階段綜合考查學生寫作能力。

在“一體兩翼”教學理念觀照下的作文課堂，愈來愈煥發出動人風采，學校語文組教育教學效果顯著，佳績頻傳：我校裴榮兵老師入選揚州市“領雁工程”暨省特級教師后備人才培養對象；陳晟老師先后獲得揚州市、江蘇省優質課一等獎；戴洪春、劉紅梅、郝進等老師的多篇教育教學論文發表或獲獎；學生作文在報刊發表或在區、市、省、全國獲獎百余次。