活用概念圖培育地理思維

【摘要】概念圖在表征知識結構、促進意義學習方面有著顯著的作用和優勢，將概念圖靈活運用于地理課堂，一方面與當下的新課改形勢相適應，另一方面有利于培育學生核心素養，有利于學生地理思維的形成和優化，尤其在學生的思維習慣、思維品質、思維水平、思維空間等諸多方面有著不可替代的作用和影響力。

【關鍵詞】概念圖；地理思維；培育

【中圖分類號】G633.5【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）43-0059-03

【作者介紹】羅華明，南京市棲霞中學（南京，210046）教師，正高級教師。

*本文系江蘇省中小學教學研究第十二期課題“以綜合思維能力培養為指向的高中地理概念圖教學實踐研究”（2017JK12-L194）的研究成果。

概念圖是一種知識以及知識之間關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。概念圖具備直觀、可視的特點，在培育學生地理思維方面具有延展性、綜合性、整體性、靈動性等諸多優勢。地理思維則是對地理事物規律性的認識的過程，屬于認知的高級階段，它是學生學習地理知識和深化學科素養的基礎。在強調學科核心素養的當下，地理教學中巧用活用概念圖，對培育學科核心素養，特別是在提升學生的思維能力方面，作用獨特、效果顯著。教學中，筆者綜合了農業方面的知識，形成專題進行教學，下面以“農業”專題教學為例，對此加以剖析。

一、活用概念圖，培植思維習慣

學生理解知識的關鍵在于建立知識之間的聯系。概念圖在表達概念間的關系時，不需要繁瑣的文字敘述，也沒有復雜的各種圖像符號，只是通過連線、方框或者圓圈就能很好地表征知識之間的關系。概念圖是對知識的再次整理和組合，通過構圖使得地理知識形象化、具體化，在此基礎上，不斷融合新知識，生成新概念，從而完成知識框架和相關知識體系的重新建構，既提高了地理學習的有效性和針對性，又有利于地理思維的形成。

以“農業地域類型”中的季風水田農業和商品谷物農業的學習為例，這兩種農業地域類型的區位分析、生產特點、區域分布都各具特色，是重要的知識點，需學生掌握，但因為涉及的知識點比較瑣碎，容易造成學生的理解偏差和思維混亂。為此，教師可以將兩種類型有選擇性地加以比較和細化，制作成概念圖（圖1）呈現給學生。該圖既有宏觀的比較，也有微觀的分析，學生可以在短時間內將課本知識轉化為內在認知，養成良好的思維習慣，且重點突出，保證了學習的時效性。

二、活用概念圖，完善思維品質

與傳統教學模式相比，利用概念圖教學使課堂內容更加豐富、知識點更加生動和形象，更容易激發學生的學習興趣，促使其深入理解地理知識。但是概念圖不是知識的簡單再現，它在幫助學生理清思路、獲得必要知識的同時，還可以促使學生主動發現知識的內在聯系性、緊密型和邏輯性，進而完善地理思維的品質。

以“城郊農業區位的分析”為例，學生對該知識點的理解常常停留在有利區位、不利區位，或是自然區位、人文區位等方面，囿于思維水平，類似的分析往往顯得單薄而缺乏知識的生成，所謂的地理理解也是淺嘗輒止，不能體現學科特色，也不利于核心素養的形成。教學時，教師可以對該知識點進行加工再生產，形成如下概念圖。（圖2）

該圖注重突出關鍵區位因素，注重區位因素的發展變化，鼓勵學生以發展的眼光看待問題、分析問題，在還原知識框架結構的同時，提升學生對問題的辨識能力。

三、活用概念圖，提升思維水平

在實際教學過程中，由于教學設計不夠精練，教學目標不夠明確，常使學生難以深入理解知識點，導致學習效率低下。教師可以通過精心設計概念圖來改變這種現象，因為學生對知識的理解是一個不斷深入的過程，如何才能在學生已有知識結構不被打破的基礎上加以生成和創新呢？概念圖的延展性特點正好為這種生成和創新提供了可能性。在不破壞原有主題的基礎上，概念圖是可以不斷延伸和任意擴展的。同樣，學生學習過程中的思維水平也是一個不斷遞進、連續建構的過程。若能把兩者有機地對接起來，則完善知識結構、提升學生的思維水平的目的就會水到渠成，從而激發學習的積極性和主動性。

以“農業生產活動對地理環境的影響”（下頁圖3虛線框內部分）為例，該圖思路清晰，概念間的層級關系一目了然。但是如果學習過程僅僅局限于知識層面的再現，則這樣的課堂缺乏挑戰性，不利于學生進一步厘清探究的方向和途徑。此時，教師可以將該圖加以拓展和補充，加上“生物多樣化問題”“食品安全問題”“有機農業”等這些與人們生活息息相關的典型案例（下頁圖3），形成意義更加豐富的概念圖，這樣就將問題的討論推向縱深，并以此促進學生對知識、技能的反思、運用和提升。

四、活用概念圖，拓展思維空間

概念圖的作用一方面是幫助學生理解關鍵概念，并建立概念之間的意義聯系，另一方面，根據概念之間的關系通過概念圖的形式加以歸納和總結，進而促使學生進行有意義學習。在教學實踐中，教師合理利用概念圖，可以改變學生被動接受學習的方式，既能夠為學生提供自主學習、合作學習的平臺，給課堂注入新的活力，也利于學生真正成為學習的主人，從而尋求概念圖教學與學生思維的最佳結合點，實現教學過程的優化，激活學生的思維空間。

以“區域農業發展方向”的學習為例，該知識點相對籠統且抽象，但常常是考試、考查的重點。學生往往因為受限于認知水平，導致問題創新能力、問題求解能力、決策力和批判性能力相對薄弱，面對問題時只能專注于眼前發生的事件的細節與變化，而不能對該事件發生的動機與結果等方面展開相應的思考，思維的概括性、深刻性、靈活性、創造性都遠遠不夠，這種思維在一定程度上阻礙了學生的自主探究、自主學習。要避免這種情況，教師不妨設置概念圖（圖4）。

該圖言簡意賅，要言不煩。在明確主題的背景下，引導學生根據優勢定方向，根據問題定方向，根據市場定方向，既給學生指明了問題探究的方向，又給學生留下了無盡的思維空間。這樣有利于學生找到思考問題的切入點，實現思維的連續性，這樣的問題對學生吸引性極強，層層遞進，步步深入，學生在分析問題、解決問題的過程中將思維推向更深層次。

概念圖應用于教學正方興未艾。相信在師生們不斷地探索和實踐中，課堂教學會越來越精彩，學生的地理思維也必將得到提升和優化。

【參考文獻】

[1]徐德均，鐘志華.概念圖的特點及其在數學理解中的作用[J].中學數學月刊，2015（12）：12-14.