“大班授課、小班討論”教學模式淺析

張海寧

摘要：民辦高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課堂“大班授課、小班討論”教學模式是基于高等教育大眾化教育資源緊缺的現實性考慮，但在課堂中教學環節、監控、時間、考評等方面這種模式仍存在一些問題，通過分析這些問題，為民辦高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課堂提出一些可行性建議，更好地提高教學時效性。

關鍵詞：思政課堂;“大班授課、小班討論”;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

2019年3月18日，習近平同志在全國思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思政課，最根本要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的這個根本問題。”民辦高校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“毛概”）課堂“大班授課、小班討論”教學模式，重新喚起了學生對思政課學習的積極熱情。深入研究這種教學模式，對于更好地開展教學具有良好的促進作用。

一、概念解釋

（一）“毛概”課程

“毛概”是高等學校必修課程。這門教材分為三部分：“毛澤東思想，鄧小平理論、‘三個代表重要思想、科學發展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想。”通過學習，學生可以對馬克思主義中國化和我國來之不易的社會主義成就有著更為深刻的理解，能夠更好地提高他們運用理論、觀點、方法分析和解決問題的能力。

（二）“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學模式

2017年2月，在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“辦好高校思政課，增強教學的吸引力、說服力、感染力。”所謂“大班授課、小班討論”模式是指“大班授課”學生人數在100人左右，以教師為中心，教師主導課堂，實現教的功能;“小班討論”學生會分成2～3個班，每個小班又被分成若干個小組，主要講解基本知識點，學生深入討論和交流。“大班授課、小班討論”的毛概課堂就是要把這種教學模式和“毛概”結合起來，充分調動學生學習的積極性，以此形成一種全新的教學模式。

二、民辦高校“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學面臨的現狀

（一）教學環節不夠合理

一是合作形式不合理。合作學習是“大班授課、小班討論”毛概課堂的重要形式，但因為課堂時間有限，有的教師一提出問題，就馬上組織合作，看似熱熱鬧鬧，但卻是蜻蜓點水，成為“中看不中用”的花架子。二是課堂缺乏啟發性。“一些民辦高校把‘毛概課堂這種教學模式由‘滿堂灌變成了‘滿堂問”。“對不對”“怎么樣”“好不好”“還有嗎”等毫無啟發性的問題充斥課堂。三是情境創設不合理。恰當的教學素材、案例、圖片、問題和視頻，對于創造一個合格的課堂情境至關重要。但一些教師為了情景化而情景化，教學情境經常“變味”“走調”。

（二）課堂監控不夠合理

一是學生學習心態受到影響。目前，民辦高校“毛概”課堂大部分都在階梯教室中，一名任課教師不可能照顧到每一位學生。長此以往，會加深學生對毛概課堂的反感。二是課堂紀律受到影響。在“大班授課”中，尤其會降低坐在后排和兩邊學生在課堂的自我約束力。例如睡覺、玩手機、看小說和聊天等。這些行為嚴重影響了教學成效。三是師生互動性受到影響。“大班授課”人數眾多，課時有限，使得很多的教學方法難以展開，例如小組討論法，由于人數眾多，使學生容易產生被忽視而放棄參與的心態，難以實現以“學生為主”的目標。

（三）教學時間不合理

“毛概”課程作為高校學生思政課必修課程之一，具有內容多、時政強、理論性強和學科交叉多等特點，就學科交叉多和內容多兩個方面來說：在“毛概”課程十四個章節中，任課教師需要在80個課時內全部講完，這就增加了教師的講課壓力。同時，課程里面涉及到思想政治教育學、歷史學、經濟學和地理學等多學科的交叉，這就要求思政教師具備多種學科的知識儲備。例如“毛概”課程第十章第二節第四部分在講到“一國兩制、祖國統一”時，通過地圖講解學生就會理解得更快。就理論強和時政強等方面來說“毛概”課程的講授，需要任課教師具備豐富的理論知識和時政知識。例如“毛概”課程的第八章第四節“堅持在發展中保障和改善民生”中必須結合當前國家的“精準扶貧”來講解，這就增加了教師知識儲備的難度。

（四）教學考評不合理

一些民辦高校雖然是“大班授課、小班討論”模式，但對學生的考評方式還是以“平時成績（40%）+卷面成績（60%）”兩部分構成。平時成績由回答問題、課堂互動、考勤和平時作業等幾個板塊組成。卷面成績主要是學生通過閉卷考試取得分數。表面上看這種考評方式考察了學習過程及結果。但仍有缺陷：一是卷面成績比重過大。這種情況經常是“考前進頭腦，考后出頭腦”。二是平時成績考核有些不合理。在考勤方面，有些學生經常替別人簽到。在課堂互動方面，難以兼顧到全面性。在作業方面，一些任課教師因為學生多的原因，不能夠一一詳細批改作業。同時，有些學生存在抄作業、替寫作業和不認真寫作業等不良現象，這些問題造成了作業考核質量的下降。

三、民辦高校“大班授課、小班討論”毛概課堂教學的提升路徑

（一） 教學環節要合理化

一是精心設計教學環節。任課教師可以把“毛概”課程分為若干個單元，每個單元設置一個互動主題。課上以小組為單位，討論交流，教師總結。二是激發學習興趣。托爾斯泰說過“成功的教學需要的是激發學習興趣”。在這種教學模式中，任課教師要結合他們的專業、實際生活中的問題授課。例如歷史專業學生，在講課中，要結合一些歷史專業的知識。三是以境促學。教學情境創設要符合不同年齡階段、心理特點及認知規律。例如對于理工科學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演和直觀演示等方法創設情境。

（二）課堂監控要合理化

一是掌握好大班課堂的秩序氛圍。“大班授課”需要任課教師必須制定好規則。例如讓每個班的學生在指定區域入座，分為n個小組，一組8～10人，設組長一名，由組長負責考勤。同時，規定上課不許做玩手機、睡覺、吃東西等一切與課堂無關的事情，否則扣除整個小組一定的平時成績。二是建立融洽的師生關系。孔子在《學跡》中說道：“親其師而信其道。”任課教師在上課時可以提前進教室，下課后延遲離開。爭取更多和學生面對面交流的機會，同時，教師要主動參加學生活動，愿意與學生分享感受，拉近彼此的距離。三是加強學生榮辱觀教育。在“大班授課”中，任課教師要因勢利導，對熱愛學習的學生進行表揚，同時，引導每個小組比紀律、比表現、比學習，力求形成一個和諧的毛概大課堂。

（三）教學時間要合理化

根據“毛概”課程時間少、內容多等特點，高校必須變普適性的教材體系為具有較強針對性的教學體系。按照“寧可少些，但要好些”的原則，制定更具針對性、更貼近學生實際的教學體系。大力倡導“精講多導”和“案例教學”的分量。在“精講多導”教學模式方面，任課教師要確立“要么不講，講就講好”的原則。在案例教學方面，任課教師要從典型案例出發講解教材，從具體到抽象，從微觀到宏觀。就教材理論強和內容強等特點來說，要加強任課教師的理論知識培訓和學習，同時，學校撥出一定資金購買與“毛概”課程相關的書籍，增加任課教師的業余充電，鼓勵他們利用先進的教學軟件APP減輕壓力，如慕課、藍墨云、雨課堂等。此外，倡導“師生換位法”“人格感召法”等備課方式，設想自己是學生，是否對自己的講課內容滿意。同時，任課教師必須對教材研究深、理解透。必須首先說服自己、說服同行。

（四）教學考評要合理化

一是適當加強實踐教學的比重。在“毛概”課程的教學中，學生需要理論學習，但也更需要實踐學習來驗證和演繹理論的正確性。專任教師要豐富實踐教學模式，提升教學層次。如開展社會調查、社會實踐和第二課堂活動等具有創設情境的角色表演活動。最終形成理論考試為主、實踐學習考核為輔的新考核模式。二是建立多元化的主體考核機制。學生成績的考核應該把日常行為表現納入考核評價體系中，通過教師考評、組長測評、同學互評和學生自評，使學生的成績更加客觀、公正。把學生的書面考試和日常考試平行化，做到考核主體多元化，給予學生更加公正的考核總成績。

四、結論

“大班授課、小班討論”教學模式雖然在民辦高校的“毛概”課堂中遇到一些問題，但只要實事求是，認真分析其教學過程中的問題，就可以更好地實現教學效果最大化，使得民辦高校學生更加熱愛“毛概”課程。

參考文獻：

[1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].高等教育出版社，2018，（9）：5—6.

[2]張楠.政治、理論和生活：“大班授課、小班討論”模式中的三種邏輯[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：88—92.

編輯∕宋宇