2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎數據分析

古燕瑩

摘 要 對2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽地方代表隊參賽及獲獎基本情況統計分析，同時從省市整體、中職、高職3個視角對獲獎數量、獲獎學校分布、獲獎課程與專業分布進行多維度統計分析，發現參賽熱情持續高漲、教學改革優勢凸顯，但仍存在區域間不均衡，省市內中職、高職間不均衡，學校間不均衡，課程、專業間不均衡等問題。需要堅定立德樹人使命、積極深化“三教”改革、促進均衡協調發展，以進一步促進我國職業教育教學改革。

關鍵詞 職業院校;教學能力比賽;獲獎數據;“三教”改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）18-0024-09

2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽創新賽制實施全新方案，把往屆教學設計、課堂教學、實訓教學3個賽項整合為1個賽項，重點考察教學團隊針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力。本屆比賽首次鼓勵東西協作、校企合作、跨校聯合組建教學團隊參賽。比賽分中等職業教育組、高等職業教育組和軍事職業組。中職組、高職組各設公共基礎課程組、專業一組和專業二組3個組別。

本文以地方代表隊為研究對象，通過梳理教育部辦公廳公布的2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎名單[1]、報名情況、比賽參賽指標，統計分析本屆比賽地方代表隊參賽及獲獎基本情況，同時從省市整體、中職、高職3個視角對獲獎數據進行多維度統計分析，據此得出基本結論并提出對策建議。

一、地方代表隊參賽及獲獎基本情況數據統計與分析

（一）參賽基本情況

對地方代表隊報名情況和參賽指標進行統計，見表1。數據顯示：本屆比賽共收到來自地方37個代表隊的791件參賽作品（中職424件、高職367件），地方隊參賽覆蓋率達100%，作品參賽率達95.53%，分別較2018年提高2.7%和7.43%，創歷史新高，作品參賽率中職與高職基本持平。2019年共有791支參賽教學團隊，共計參賽對象2885名，參賽教學團隊負責人分布在566所學校。

統計數據顯示，參賽作品組別分布如下：公共基礎課程組、專業一組、專業二組的參賽率分別為96.57%、95.74%、94.20%，中職公共基礎課程組參賽率（98.20%）最高。中職公共基礎課程組參賽作品共109件，涉及全部13門公共基礎課程（德育課分為5門不同課程）;中職專業組參賽作品共315件，涉及16個專業類，體育與健身類、司法服務類沒有參賽作品。高職公共基礎課程組參賽作品共60件，涉及10門課程（思政課分為2門不同課程）;高職專業組參賽作品共307件，覆蓋全部19個專業大類。

（二）參賽作品獲獎基本情況

對獲獎名單進行數據統計并計算參賽作品獲獎率，本屆比賽中職組、高職組共產生一等獎94個、二等獎156個、三等獎259個，獲獎總計509個;一等獎、二等獎、三等獎獲獎率分別為11.88%、19.72%、32.74%，總獲獎率為64.35%，獲獎作品涉及全國412所職業院校和53家合作企業，見表2。

509個獲獎作品的組別分布統計數據顯示，公共基礎課程組獲獎112個，專業一組獲獎273個，專業二組獲獎124個，見表3。組別各自獲獎數量及獲獎率與參賽指標、比賽獎勵比例相關。

（三）獲獎教學團隊情況

本屆比賽首次規定必須以教學團隊方式參賽，對獲獎作品的教學團隊及獲獎人數進行統計。結果顯示：本屆比賽509支獲獎教學團隊中，4人教學團隊348支，占比68.37%，3人教學團隊148支，占比29.08%，2人教學團隊13支，占比2.55%，可見4人團隊和3人團隊是主體。共計1862人獲獎（中職998人、高職864人），其中學校教師1809人，企業兼職教師53人，見表4。

（四）聯合參賽獲獎情況

進一步對聯合參賽的教學團隊獲獎情況進行統計發現：聯合參賽獲獎總計83個（中職37個，高職46個），占獲獎總數的16.31%，其中跨校聯合參賽獲獎31個、校企合作參賽獲獎53個、東西協作參賽獲獎2個。公共基礎課聯合參賽獲獎8個，專業課聯合參賽獲獎75個，見表5。聯合參賽獲一等獎21個、二等獎30個、三等獎32個。

二、省市整體獲獎數據統計與分析

統計分析地方代表隊各省市整體（中職、高職合計）獲獎數據，大連、青島、寧波、廈門、深圳5個計劃單列市只參加中職組比賽。獲獎作品涉及412所職業院校和53家合作企業。

（一）獲獎總數統計分析

據本屆比賽各省市整體獲獎總數排行榜顯示，37個代表隊中有36個省市代表隊獲獎，新疆維吾爾自治區沒有獲獎;26個省市半數（含）以上參賽作品獲獎。湖南、安徽獲獎總數各24個，參賽作品全部獲獎，并列全國第一;浙江、重慶獲獎總數各23個（獲獎率95.8%），并列全國第二;北京、山東獲獎總數各22個（獲獎率91.7%），并列全國第三。見圖1。

（二）一等獎獲獎總數統計分析

本屆比賽要求高、難度大、競爭激烈，一等獎彰顯了職業教育教學的最高水平。從省市整體的一等獎排行榜可以看出，有26個省市的94件作品獲得一等獎。江蘇位列榜首，遙遙領先于其他省市。江蘇、廣東、湖南一等獎各超過10個;北京、浙江、重慶、山東、湖北一等獎各超過5個。此8個省市一等獎共計71個，占一等獎總數的75.53% 。江西、海南、廈門、貴州、甘肅、深圳、云南、青海、西藏、新疆生產建設兵團、新疆維吾爾自治區沒有一等獎。見圖2。

（三）一、二等獎（入圍現場決賽）獲獎總數統計分析

本屆比賽一、二等獎是由入圍現場決賽的參賽作品及教學團隊現場展示（對抽定內容進行教學設計講解、模擬實際教學）、答辯角逐產生，難度創歷屆比賽之最。省市整體一、二等獎獲獎總數排行榜顯示：共有32個省市入圍現場決賽，250件作品獲得一、二等獎。廣東、湖南位居榜首。廣東、湖南、北京、江蘇、浙江、重慶、山東、湖北、寧波處于第一陣營，均有達到或超過指標數一半的教學團隊入圍現場決賽;河北、安徽、四川、廈門處于第二陣營，均有達到或超過指標數1/3的教學團隊入圍現場決賽。云南、青海、西藏、新疆生產建設兵團、新疆維吾爾自治區沒有作品入圍現場決賽。見圖3。

三、中職獲獎數據統計與分析

2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽中職組共產生一等獎50個，二等獎85個，三等獎140個，獲獎總計275個。中職獲獎作品涉及237所中職學校和15家合作企業。

（一）獲獎總數統計分析

據本屆比賽各省市中職獲獎總數排行榜顯示，共有35個省市獲獎，西藏自治區、新疆維吾爾自治區未獲獎;29個省市半數（含）以上參賽作品獲獎。廣東、重慶、湖南、安徽獲獎總數各12個，參賽作品全部獲獎，并列排名全國第一;北京、山東、浙江獲獎總數各11個（獲獎率91.7%），并列全國第二;上海、寧波、福建、廣西、內蒙古獲獎總數各10個（上海獲獎率100%、其他省市獲獎率83.3%），并列全國第三。見圖4。

（二）一等獎獲獎總數統計分析

中職一等獎彰顯了中職教學的最高水平。從中職一等獎排行榜可以看出，全國中職共有15個省市50件作品獲得一等獎。廣東、北京位列榜首。廣東、北京、江蘇、山東一等獎總數均超過或等于6個（一半指標數）;重慶、湖南均獲5個一等獎。處于領軍陣營的此6個省市，一等獎共計39個，占中職一等獎總數的78% 。見圖5。

（三）一、二等獎（入圍現場決賽）獲獎總數統計分析

中職一、二等獎獲獎總數排行榜顯示：中職共有32個省市入圍現場決賽，135件作品獲得一、二等獎。廣東位居榜首，全部作品入圍現場決賽。廣東、重慶、北京、湖南、江蘇、山東、上海、浙江、寧波、四川處于第一陣營，均有達到或超過6支（指標數一半）教學團隊入圍現場決賽;河北、湖北、廈門處于第二陣營，均有4支（指標數1/3）教學團隊入圍現場決賽。見圖6。

（四）獲獎學校分布統計分析

1. 學校獲獎總數統計分析

全國共有237所中職學校獲獎，獲獎數超過2個（含）的中職學校共有48所，獲獎數3個及以上的中職學校共有13所。其中，魯中中等專業學校、長沙財經學校、廈門信息學校獲獎數各4個，并列第一。見表6。

2. 學校獲一等獎總數統計分析

共有47所中職學校獲一等獎。有9所中職學校獲2個及以上一等獎，魯中中等專業學校、北京市昌平職業學校獲一等獎最多，各3個，見表7。

3. 學校獲一、二等獎（入圍現場決賽）總數統計分析

共有120所中職學校入圍現場決賽獲一、二等獎，有24所中職學校有2個及以上作品入圍現場決賽。其中魯中中等專業學校、北京市昌平職業學校、重慶市江南職業學校、長沙財經學校、武漢市第一商業學校各有3個作品入圍現場決賽。見圖7。

（五）獲獎課程與專業分布統計分析

1. 公共基礎課程獲獎統計分析

中職公共基礎課程共有73件作品獲獎，涉及中職公共基礎課全部13門課程，課程分布及獎項見表8。獲獎總數位居前列的分別是語文（14個）、數學（11個）、英語（11個）、公共藝術（8個）、職業道德與法律（6個）、體育與健康（6個）。此6門課程共計獲獎56個，占中職公共基礎課程獲獎總數的76.71%。

公共藝術、職業道德與法律、體育與健康、化學各獲2個一等獎，此4門課程獲一等獎共計8個，占中職公共基礎課程獲一等獎總數的66.67%。

2. 專業技能課程獲獎統計分析

中職專業技能課程共有202件作品獲獎，涉及16個專業類，專業類獎項分布見表9。其中，獲獎總數超過10個（含）的專業類如下：醫藥衛生類（24個）、交通運輸類（23個）、加工制造類（22個）、旅游服務類（19個）、財經商貿類（19個）、信息技術類（19個）、教育類（18個）、土木水利類（16個）、文化藝術類（13個）、農林牧漁類（10個）。上述10個專業類共計獲獎183個，占中職專業技能課程獲獎總數的90.59%。

醫藥衛生類、加工制造類、旅游服務類各獲5個一等獎，交通運輸類、教育類各獲4個一等獎，財經商貿類、土木水利類各獲3個一等獎，此7個專業類共獲一等獎29個，占中職專業技能課程一等獎總數的76.32%。

對中職專業技能課程獲獎作品所屬專業進一步分析顯示：獲獎作品共涉及72個專業。其中，獲獎總數超過5個（含）的11個專業分別是：學前教育（18個）、護理（16個）、汽車運用與維修（15個）、電子商務（10個）、建筑工程施工（8個）、高星級飯店運營與管理（8個）、計算機網絡技術（6個）、機電技術應用（5個）、中餐烹飪與營養膳食（5個）、數控技術應用（5個）、旅游服務與管理（5個）。學前教育、護理、汽車運用與維修3個專業各獲4個一等獎，在獲獎總數和一等獎數量上都名列前茅。

四、高職獲獎數據統計與分析

2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽高職組共產生一等獎44個，二等獎71個，三等獎119個，獲獎總計234個。高職獲獎作品涉及175所高職學校和38家合作企業。

（一）獲獎總數統計分析

據本屆比賽各省市高職獲獎總數排行榜顯示，共有30個省市獲獎，新疆生產建設兵團、新疆維吾爾自治區未獲獎;22個省市一半指標數（含）以上參賽作品獲獎。江蘇、浙江、湖南、安徽獲獎總數各12個，參賽作品全部獲獎，并列排名全國第一;河北、北京、重慶、山東獲獎總數各11個（獲獎率91.7%），并列全國第二;湖北、江西獲獎總數各10個（獲獎率83.3%），并列全國第三。見圖8。

（二）一等獎獲獎總數統計分析

從高職一等獎排行榜可以看出，全國高職有19個省市的44件作品獲得一等獎。江蘇位列榜首。江蘇、浙江一等獎總數分別為8個、6個（一半指標數）;湖南、湖北各5個。處于領軍陣營的4個省一等獎共計24個，占高職一等獎總數的54.55%。見圖9。

（三）一、二等獎（入圍現場決賽）獲獎總數統計分析

據高職一、二等獎獲獎總數排行榜顯示：高職共有26個省市入圍現場決賽，115件作品獲得一、二等獎。湖南位居榜首。湖南、江蘇、浙江、湖北、北京、廣東、河北、安徽處于第一陣營，均有超過6支（指標數一半）教學團隊入圍現場決賽;山西、內蒙古、陜西、廣西、山東、江西處于第二陣營，均有達到或超過4支（指標數1/3）教學團隊入圍現場決賽。見圖10。

（四）獲獎學校分布統計分析

1. 學校獲獎總數統計分析

全國共有175所高職學校獲獎。其中，有29所是高水平學校建設單位，有48所是高水平專業群建設單位，這77所“雙高計劃”學校在高職獲獎學校中占44% 。

獲獎數超過2個（含）的高職學校共有48所，獲獎數3個及以上的高職學校共有14所。其中，包頭職業技術學院獲獎總數7個，排名第一，見表10。進一步分析這14所獲獎總數3個及以上的學校顯示，除包頭職業技術學院外，其他13所均是“雙高計劃”學校（6所高水平學校建設單位、7所高水平專業群建設單位），占比92.86%。可以看出，教學實力與職業院校實力呈現明顯的正相關。

2. 學校獲一等獎總數統計分析

共有42所高職學校獲一等獎。對42所獲一等獎學校進一步分析顯示，有8所是高水平學校建設單位，18所是高水平專業群建設單位，這26所“雙高計劃”學校在高職獲一等獎學校中占61.9%。

有3所高職學校獲2個及以上一等獎，金華職業技術學院獲3個一等獎，位居第一;包頭職業技術學院、浙江經濟職業技術學院各獲2個一等獎，并列第二。

3. 學校獲一、二等獎（入圍現場決賽）總數統計分析

共有100所高職學校入圍現場決賽獲一、二等獎，有17所高職學校有2個及以上作品入圍現場決賽。其中，北京電子科技職業學院有4件作品入圍現場決賽，位列第一。見圖11。

（五）獲獎課程與專業分布統計分析

1. 公共基礎課程獲獎統計分析

高職公共基礎課程共有39件作品獲獎，涉及高職9門公共基礎課程，信息技術課程未獲獎。獲獎課程分布及獎項見表11。其中，獲獎總數位居前列的分別是英語（10個）、思想道德修養與法律基礎（8個）、數學（5個）、語文（4個）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（4個），此5門課程共計獲獎31個，占高職公共基礎課程獲獎總數的79.49%。

思想道德修養與法律基礎、語文各獲2個一等獎，此2門課程一等獎共計4個，占高職公共基礎課程一等獎總數的57.14%。

2. 專業課程獲獎統計分析

高職專業課程共有195件作品獲獎，覆蓋全部19個專業大類，專業大類分布和獎項見表12。其中，獲獎總數超過10個的專業大類如下：財經商貿大類（21個）、裝備制造大類（19個）、交通運輸大類（18個）、醫藥衛生大類（15個）、電子信息大類（14個）、農林牧漁大類（13個）、教育與體育大類（12個）、旅游大類（12個）、土木建筑大類（12個）、文化藝術大類（12個）。上述10個專業大類共計獲獎148個，占高職專業課程獲獎總數的75.90%。

教育與體育大類獲5個一等獎，財經商貿大類、裝備制造大類、交通運輸大類各獲4個一等獎，醫藥衛生大類、食品藥品與糧食大類各獲3個一等獎，此6個專業大類共計獲一等獎23個，占高職專業課程一等獎總數的62.16%。

對高職專業課程獲獎作品所屬專業進一步分析顯示：獲獎作品共涉及105個專業。其中，獲獎總數超過3個（含）的20個專業分別是：護理（10個）、學前教育（8個）、旅游管理（7個）、會計（7個）、汽車營銷與服務（5個）、環境藝術設計（5個）、汽車運用與維修技術（4個）、園藝技術（4個）、軟件技術（4個）、空中乘務（4個）、建筑工程技術（4個）、數控技術（4個）、供用電技術（3個）、工程測量技術（3個）、連鎖經營管理（3個）、酒店管理（3個）、藝術設計（3個）、汽車檢測與維修技術（3個）、物流管理（3個）、道路橋梁工程技術（3個）。學前教育（一等獎4個）、護理（一等獎2個）、汽車營銷與服務（一等獎2個）、汽車運用與維修技術（一等獎2個）、園藝技術（一等獎2個）5個專業在獲獎總數和一等獎數量上都名列前茅。

五、結論與建議

（一）主要結論

1.再上新臺階，參賽熱情持續高漲

2010-2019年，這場備受關注的全國職業院校教師賽事走過“精彩十年”，成為“新時代職業院校教師教學能力提升的重要引擎”[2]。2019年比賽進行了升級，職業教育類型特色更加鮮明，新賽制呈現“量大、面廣、自主”的新面貌，比賽難度空前提高。但是，全面考察教師綜合教學能力的新賽制仍然受到廣泛肯定和歡迎。本屆比賽再上新臺階，各代表隊參賽熱情持續高漲。

一是參賽率高。地方37個代表隊全部參賽，作品參賽率創歷史新高。

二是院校、教學團隊覆蓋面廣。791支參賽教學團隊負責人分布在566所學校，參賽學校分布廣泛;教學團隊以4人團隊為主，隊均人數3.65，創歷史最高水平。

三是聯合參賽模式新。首次鼓勵東西協作、校企合作、跨校聯合組建教學團隊參賽，呈現出東西協作、企業積極參與、區域內協同教研的良好態勢。

四是課程及專業覆蓋面廣。代表隊自主規劃參賽課程與專業，中職公共基礎課覆蓋全部13門課程，高職公共基礎課涉及10門課程;中職專業課涉及16個專業類（專業目錄共18個專業類），高職專業課覆蓋全部19個專業大類。

2.再創佳績，教學改革優勢凸顯

本屆比賽再創佳績，獲獎項目突出展現了職業院校教學改革的優秀成果。

從省市來看，江蘇、廣東、湖南、北京、浙江、重慶、山東、湖北8個代表隊成績優異，無論是獲獎數量還是獲獎質量（獲獎等級及獲獎率）均名列前茅。湖南、安徽參賽作品全部獲獎。本屆大賽東道主湖南表現出超強實力，成績首次躋身前三甲。內蒙古、陜西、山西比賽成績較往屆有明顯進步。

從學校來看，中職成績突出的代表有魯中中等專業學校、北京市昌平職業學校、北京市商業學校、北京市豐臺區職業教育中心學校、湖南省特教中等專業學校等;高職成績突出的代表有金華職業技術學院、包頭職業技術學院、浙江經濟職業技術學院、北京電子科技職業學院、武漢職業技術學院、邢臺職業技術學院、寧夏工商職業技術學院。值得關注的是，包頭職業技術學院獲獎總數和一等獎數分別位列冠軍、亞軍;有77所“雙高計劃”學校獲獎，在高職獲獎學校中占44%，26所“雙高計劃”學校獲一等獎，在一等獎學校中占61.9%。獲獎與職業院校實力呈正相關。

從課程與專業來看，公共基礎課程成績突出的有：中職語文、數學、英語、公共藝術、職業道德與法律、體育與健康;高職外語、思想道德修養與法律基礎、數學、語文。專業課成績突出的有：中職醫藥衛生類、加工制造類、旅游服務類、交通運輸類、教育類、財經商貿類、土木水利類、信息技術類、文化藝術類、農林牧漁類;高職財經商貿大類、裝備制造大類、交通運輸大類、醫藥衛生大類、電子信息大類、農林牧漁大類、教育與體育大類、旅游大類、土木建筑大類、文化藝術大類、食品藥品與糧食大類。獲獎專業反映了當前職業院校專業設置及專業改革情況。

從參賽方式來看，4人教學團隊是獲獎主體，在獲獎總數中占比近七成;其次是3人教學團隊，占比近三成;只有少量2人教學團隊獲獎。首次聯合參賽也有不俗成績，獲獎數占總數的16.31%，校企合作最多，跨校聯合其次;東西協作獲獎數雖少，但令人欣喜的是，僅有的兩個東西協作，即西藏職業技術學院分別與南京信息職業技術學院、金華職業技術學院組成兩隊東西協作參賽，均獲三等獎。

3.存在4個不均衡，成績差距依然存在?本屆比賽獲獎成績差距依舊存在，表現為四個不均衡：

一是區域間不均衡。獲獎成績突出的省市主要有東部地區的江蘇、廣東、北京、浙江、山東、河北、寧波，中部地區的湖南、湖北、安徽，西部地區的重慶、內蒙古，即獲獎成績總體呈現出東部強，中、西部次之，東北弱的格局。

二是省市內中職、高職間不均衡。上海、吉林獲獎成績中職明顯好于高職，廣東中職一等獎及獲獎總數遠超高職，重慶、四川中職一、二等獎數遠超高職，北京、山東中職一等獎數遠超高職;湖北、河北、江西、甘肅、云南獲獎成績高職明顯好于中職，浙江高職一等獎數遠超中職，山西高職一、二等獎數遠超中職，江蘇高職獲獎總數超中職。

三是學校間不均衡。部分學校獲獎數量和質量均在全國遙遙領先，例如，魯中中等專業學校獲獎4個（3個一等獎、1個三等獎）;金華職業技術學院獲獎4個（3個一等獎、1個三等獎）;而一些學校卻未獲獎。

四是課程、專業間不均衡。例如，中職公共基礎課獲獎最多的語文共獲獎14個，而獲獎最少的體育、職業素養各獲獎1個;高職公共基礎課獲獎最多的外語共獲獎10個，而信息技術課未獲獎。中職專業課獲獎最多的醫藥衛生類共獲獎24個，而獲獎最少的能源與新能源類獲獎1個;高職專業課獲獎最多的財經商貿大類共獲獎21個，而獲獎最少的公安與司法大類獲獎1個。

（二）對策建議

1.守初心，堅定立德樹人使命

立德樹人是教育的根本任務。職業教育作為類型教育，落實立德樹人根本任務就是培養“德技并修”的人才。職業院校教師要全面貫徹黨的教育方針，守為黨育人初心、擔立德樹人使命，在青年人生的“拔節孕穗期”，“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[3]。堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生“有理想、有本領、有擔當”。培育和踐行社會主義核心價值觀，培育和弘揚中國精神、民族精神和時代精神。深度挖掘其他課程蘊含的思想政治教育資源，“課程思政”與思政課程同向同行，同頻共振。思想政治教育與技術技能培養融合統一，把愛國主義、社會主義核心價值觀、責任擔當、民族團結、生態文明、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、職業精神、職業素養、精益求精的工匠精神等育人元素有機融入到教學中。加強勞動教育，弘揚勞動精神、勞模精神。努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

2.謀發展，積極深化“三教”改革

教師、教材、教法“三教”改革是當前提高職業院校人才培養質量的重要切入點和突破口。

教師對應“誰來教”，教師改革以能力提升為抓手。職業院校教師要主動更新教學理念，提升課程標準開發能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力、教學研究能力、團隊協作能力和信息技術應用能力;定期到企業實踐，提升實習實訓指導能力和技術技能積累創新能力。打造高水平、結構化教師教學創新團隊，聘請行業企業領軍人才、大師名匠兼職任教，教師分工協作進行模塊化教學;建設技藝精湛、專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍。

教材對應“教什么”，教材改革以課程建設為統領。貫徹落實國家職業標準、教學標準、職業技能等級標準，校企共同研制人才培養方案和實施性課程標準。公共基礎課程內容著力體現學科核心素養，注重聯系社會生活和職業生活;專業課程基于職業工作過程重構教學內容，建設模塊化課程，及時納入行業企業新技術、新工藝、新規范，引入生產實際案例;實訓教學內容源于真實工作任務、項目或工作流程、過程。校企“雙元”合作開發教材，倡導新型活頁式、工作手冊式教材;及時動態更新教材內容，專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新;充分開發優質信息化課程資源。建設職業教育在線精品課程，將優質職業教育課程資源輸送到更多地區，以滿足更多人的需求。

教法對應“怎么教”，教法改革重在創新教學模式。產教融合、校企“雙元”育人是新時期職業教育題中應有之義。創新教學模式，就要以此為根本遵循，以學生為中心，在真實或虛擬職業“情境”中開展教學，教學過程與生產過程對接，探索“行動導向”教學、項目教學、任務驅動教學、情境教學、案例教學等教學方法，著重培養學生綜合能力;把課堂搬到工廠、企業車間等生產服務一線，工學結合、知行合一，創新實踐教學。適應“互聯網+職業教育”發展需求，實施線上線下混合式教學，在教學中應用云計算、大數據、物聯網、虛擬/增強現實、人工智能、區塊鏈等新技術，有效開展教學過程監測、學情分析、學習診斷和學習資源供給，因材施教，推進信息技術與教學融合創新。

3.縮差距，促進均衡協調發展

針對“四個不均衡”問題，可通過以下方式縮小差距，促進均衡協調發展。

一是“做引領”。加強對大賽方案的精準解讀，大力宣傳推廣比賽優秀成果，加強公益性師資培訓，領軍省市經驗分享，獲獎教學團隊經驗交流，發揮示范引領作用。

二是“結對子”。東部地區與西部地區、不同省市、同省市內不同學校、同省市內中職與高職結對幫扶，雙方互派師資、交流學習，強化教師協作研修，共同開發課程，共建共享優質教學資源。

三是“深實踐”。教師學以致用、知行合一，深化課程和專業建設，積極做教學改革的踐行者。

四是“擔責任”。“雙高計劃”學校、國家級教師教學創新團隊主動承擔責任，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設;積累可復制、可借鑒的改革經驗和模式，發揮示范引領作用。

參 考 文 獻

[1]教育部辦公廳.關于公布2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽獲獎名單的通知[Z].教職成廳函[2020]2號，2020-01-19.

[2]王揚南.新時代職業院校教師教學能力提升的重要引擎——2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業技術教育，2019（34）：18-22.

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Abstract ?This paper makes a statistical analysis of basic situation of local teams participating in Teachers Teaching Ability Competition of National Vocational Colleges Skill Contest in 2019 and their awards， and makes a multidimensional statistical analysis of the number of awards， the distribution of award-winning schools， the distribution of award-winning courses and specialties from three perspectives of the whole province， the secondary vocational schools and the higher vocational colleges. It is found that enthusiasm for the competition continues to rise， the advantages of teaching reform have been highlighted， and there are four imbalances. Based on this， the paper puts forward some suggestions on taking high moral values establishment and person cultivation as the fundamental task， advancing “Three Teaching” reform as well as promoting balanced and coordinated development， which can provide reference for the vocational education reform in China.

Key words ?vocational colleges; teaching ability competition; award-winning data; “Three Teaching” reform

Author ?Gu Yanying， senior teacher of Beijing Academy of Educational Sciences （Beijing 100036）