塑就名師的基本維度

楊九俊

經常和名師們打交道，總感到他們的品質中有許多是相通的，這里以黃艷梅老師個案為例，說說粗淺的認識。

其一，基本形象。

名師首先基本形象要好。王棟生老師曾跟我講過這樣一件事：新課改開始不久的一天，他一支粉筆一本書去上課了。那時每節課都有一張對教師的評價表，棟生老師下課時就對課代表說：“我給你把評價表帶到教務處去吧，免得你再跑。”評價表拿到手，王老師臉色變了，因為表上有一欄“信息技術與課程整合”，10分的分值課代表給了8分。王老師批評課代表：“你們應該做誠實的人，講真話，打個0分。為什么給8分？”課代表笑嘻嘻地解釋：“今天陰天，教室里很暗，王老師一來就把電燈都開了，觸電啦，可以拿分的?！蔽衣犃诉@個故事，立即對王老師說：“棟生兄，這是因為你基本形象好啊！”我在聽公開課時，也看到過執教老師跟學生套近乎，但有位小男生就是不以為然。下課后我和那位小男孩聊了一下，他悄悄告訴我：“老師，你不知道，他平常可兇呢！誰理睬他？”可見基本形象好壞大不一樣。

具體來說，好的基本形象主要表現在三個方面：第一，是一個“好人”。好人，最重要的是有積極的生活態度。一個人經常表現出來的比較穩定的態度特征，會使他的人格、情感染上一層特殊的色彩?！拔襾淼竭@個世界，為了看太陽”，他必然給人正向、陽光的“形象”。這是所有健康的職業形象的共同要求。第二，符合教師的角色規范。在社會生活中，人們通常以那個行業的角色規范打量具體的社會人。這里的角色規范未必是條文式的標準要求，而是千百年來，至少一段時間以來（一些新職業沒有千百年可言的），人們積淀的職業理解和文化認同。比如教師，“要像個教師的樣子”，可謂言簡意豐。第三，熱愛學生。積極健康的生活態度，落實到職業生活中，就是對學生的愛。教育就是愛的職業。對照這三條，黃艷梅都是立得住的。聽她講過一個面包的故事，可見她作為一個“好人”“天生麗質”，“謹守本分”。正是這樣的生命底色，使她成為人民教師，一定符合角色規范。愛學生是教師的天職，黃艷梅認為師愛成色中應有悲憫情懷，有此才愛得坦蕩真切，還有高于母雞護雛的智慧之愛。她在輪崗時吐露過這樣的心聲：我們常對老師們說要善待每一位學生，那做校長的怎么能嫌棄薄弱學校？求索艱辛化為生命甘甜，學校師生對她的喜愛和留戀足以證明她的師愛深厚、真誠。

其二，根本理念。

《易經》曰：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”名師區別于教書匠的重要之處，是名師有形而上的追求。教師職業的形而上，就是師者把自己對教育的理解提煉成核心價值觀。核心價值觀就是貫穿不同階段、不同方面的根本理念。有了核心價值觀，我們所有的追求就有了根本的精神，它又潛移默化地影響我們所有的工作。這樣一種根本理念，在名師那里往往有三種表達方式，一種是教育哲學，比如斯霞老師的“童心母愛”;又一種是教學主張，比如李吉林老師的“情境教育”，邱學華老師的“嘗試教學”;還有一種是教學風格，比如于漪老師的情感激蕩，于永正老師的精致大氣。從這些表達中，都可以看出諸位名師形而上的追求，都可以觸摸到他們的價值追求、根本理念。

具體到黃艷梅呢？在我看來，讓學生在表現中成長正是她的核心價值觀。這樣的根本理念可以貫穿她的教育生涯，也是她對學生的熱愛具體落實的一條路徑。誠如黃艷梅介紹，在語文教學中，她是以寫作為語文素養培育的突破口的。作為同行，我與她的認識不完全一樣，我是贊成寫作是閱讀下的蛋。我自己做語文教師時，似乎是重閱讀輕寫作的。記得當時校領導跟蹤我的課，就批評我的寫作教學比不上閱讀教學。但是和黃艷梅老師多次交流后，我認同她以寫作為突破口的價值追求，就是讓學生表現。語文學習大抵有向內向外兩個方面，向內是涵育身心，向外是以言行事，以言取效。語文又是一種能力科目，實踐性是其重要的本質屬性，語文學習自當是以積極的語文實踐活動為主線的。學生向內的涵育需要一個“出口”，需要“做”“表現”，而這種“做”“表現”本身又有涵育的功能，這樣的由內而外、由外而內的互動、激蕩，方能促進學生語文素養的提升。語文如此，培育其他學科以及超學科的素養，概莫能外。黃艷梅以表達為主線的“言語主題”單元教學、京劇文化進校園的校本實踐、劇場空間教育探索，無一例外，都是讓學生“出場”，給學生充分的表現機會?？梢哉f，讓學生在表現中成長，這樣的核心價值觀照亮了她的教育天空，照亮了她的教育生涯。

其三，實干精神。

名師不是“說”出來的，而是“做”出來的。在仰望星空的同時，名師自當腳踏實地。名師的高度是一節一節高質量的課疊就的。上好課是名師的看家本領。教師專業發展唯一的途徑就是專業實踐改進，為了改進專業實踐，通過專業實踐改進，進而改進了專業實踐。專業實踐最主要的內涵就是站穩課堂，把課上好。名師的進步也是通過具體項目“做”出來的。學校變革往往是采用項目化的方法;教師們的基本問題解決和創新，很多的思考和探索，也都往往提煉成教學改革的項目;行政部門、教科研部門、兄弟學校也有許多合作項目。從教師專業成長的角度看，說是“項目育人”似乎并無不妥。環顧四周，哪位名師手里不是至少有一個項目呢？

名師的影響往往是伴隨學校品質提升過程而擴大的。不少名師也是名校長，即使是一名普通教師，名師在學校具有學術地位，有學術影響力，他們大抵也是非組織、非體制安排的課程、教學領導者。教師和學校，一損俱損，一榮俱榮，利害相關，休戚與共。有的名師實至名歸，名氣很大，很重要的是，無論是主政學校，還是作為專業領袖，他們對學校的進步都做出了卓越的貢獻。名師的地位也是隨著專業成長共同體的進步水漲船高而形成的?，F在的名師，作為專業領袖，制度安排賦予他們培養青年教師的重任，領銜著名師工作室。即使不是組織行為，事實上許多名師身邊也集聚了一批同行特別是青年教師。名師和共同體的老師們相互學習，相互促進;他們在成就青年教師和同行的同時，教學相長，自身發展也在不斷躍升之中。

上課、做項目，參與學校教學改革，帶領青年教師成長，這些都需要名師們腳踏實地，手抓留痕，扎扎實實地去“做”，一步一個腳印往前走。黃艷梅老師也不例外。她是“雙肩挑”人員，學科教學主張鮮明，辦學實踐項目在手，一直是個“大忙人”;領銜市特級教師工作室和省名校長工作室，是將工作和生活早已融為一體的“惜時人”。她是務實耕作的教育實踐者，也是青年教師成長路上的引領者。

其四，研究品質。

梁啟超先生說過，做教師，一方面可以教學生，一方面可以做學問，可以享受兩種人生趣味。名師大抵如此。我曾經多次和教師們分享一位美國專家的至理名言：“寫作是唯一的，在你和不可能之間。”正是因為研究，因為寫，許多教師把不可能變成可能，把可能變成現實，自然而然地成為名師。

黃艷梅老師也是如此。她的劇場空間教育，從京劇，到“劇課程”，到“劇場空間”，經歷了艱難的歷程。她認為，戲劇與教育有著共同的人性表現基礎，但從戲劇到教育，實現有效打通、融通是有難度的。難能可貴的是，黃艷梅發現了“劇場”這個原型，一出戲的生命開始于創作者的頭腦中，最終進入的是觀眾的頭腦和記憶，而劇場正是這一過程發生的地方。由此拓展到空間，空間不僅是一個客觀的空間，還是主觀的空間，空間還滲透著多種社會關系。劇場是客觀化的存在，而空間可以流動、建構、綿延，彰顯人的活動樣式。黃艷梅將劇場空間的隱喻意義置于教育學語境，劇場的所有的基本元素都存在于教育之中。黃艷梅老師和我討論劇場空間教育，有好幾次，我留給她的話都是“再想想”。然后，她又開始一輪讀書和思考，在每一次“再想想”中深入探索，體現出孜孜以求的研究品質和理論創新的勇氣。思考、實踐、總結，黃艷梅通過寫作將研究成果分享出來，把模糊的變為清晰，把不可能變為可能。

總之，名師成長有不少共同規律：基本形象要好，是一個好人，一個合格的教師，一個熱愛學生的優秀教師;樹立根本理念，有著形而上的追求，以核心價值觀統領自己的專業實踐;富有實干精神，課堂教學質量高，教改項目做得好，參與學校變革，和同行們親密合作，共同進步;具有研究品質，通過研究，把許多不可能變成積極的可能。黃艷梅老師的成長，正是這四個維度共同合力的一個成功案例。

（作者系江蘇省教育學會名譽會長，江蘇省教育科學研究院研究員，江蘇省特級教師）