淺析外國語教材同譯詞產生的原因

【摘要】外國語教材在譯釋生詞的時候，常常將兩個或多個外文單詞對譯為漢語中的同一個詞語，這種同譯方式極易導致學生在使用時產生偏誤。本文對這類同譯詞產生的原因進行歸類分析，大體可總結為詞匯本身的原因、民族文化的差異、翻譯的影響以及母語和目的語負遷移這幾方面原因。

【關鍵詞】外國語教材;同譯詞;詞匯注釋

【作者簡介】金美辰，北京語言大學。

一、引言

外國語教材在譯釋生詞的時候，常常將兩個或多個外語單詞對譯為漢語中的同一個詞語。造成外國語教材詞匯注釋部分同譯詞出現的原因并非只有一個，而是多種復雜的原因共同作用下的產物。在這里，筆者將同譯詞產生的主客觀原因概括如下。

二、詞匯本身的原因

1. 同義詞的原因。任何一種語言的詞匯都存在大量同義詞，同義詞之間在語義上完全相同或是相近，只是用法上存在細微差異。這些詞匯在譯注為漢語時，由于語義相近而被譯為相同的漢語詞匯。有些詞具有多個義項，被譯釋為漢語時就會被譯注為相同的漢語單詞，這樣具有相同漢語注釋的詞也就形成了同譯詞。也就是說，由于同義詞的原因導致的同譯詞是指兩個或多個外語詞具有一些相同或相近的語義，只是具體的使用方法有差異，在教材生詞注釋時被譯為同一個漢語單詞。比如：“je-il”和“ga-jang”，他們都表示‘在某一限定范圍內第一的、頂端的意思，但是“je-il”可以做名詞用，“ga-jang”卻不可以;“i-il”和“i-teul”都表示“兩天”的意思，但是數詞有一些使用上的限制，比如“il-bag-i-il（兩天一夜）”不能說“il-bag-i-teul（兩天一夜）”;“mal”和“mal-sseum”都表示說話的“話”，只不過“mal-sseum”用在表示尊敬的場合。以上均屬于同義詞原因導致的同譯詞。

2. —詞多義的原因。由一詞多義原因產生的同譯詞是指一個詞具有多個義項，其中一個義項和另一個詞的義項相重合，在漢語注釋時形成一對同譯詞。比如“gi-sang-ha-da”和“il-eo-na-da”都被譯為“起床”，這兩個單詞在“起床”的義項上有重合，形成一對同譯詞。但是“il-eo-na-da”除了具有“起床”的義項外還具有“起、揚起”“發生、爆發”等義項，例如“meon-ji-ga il-eo-na-da（揚起灰塵）”和“jeon-jaeng-i il-eo-na-da（戰爭爆發）”。又如“sseu-da”和“deul-i-da”，在表示“花費時間、力氣”上兩者具有重合的義項，形成一對同譯詞，被譯為“花費”，但是“sseu-da”又有“使用”“寫（字）”“佩戴、戴（帽子）”等多個義項。

三、民族文化的差異

同譯詞產生的根本原因是語言之間的民族文化差異。例如東方國家重視儒家思想，體現在詞匯的使用上，有的語言甚至比漢語還要體現得明顯。比如雖然有“nu-na（男性稱姐姐）”“yeong（男性稱哥哥）”的稱呼，但是對于年紀比自己大的人或者地位比自己高的人、上司、教授、前輩等就得稱呼“nu-nim（姐姐的敬稱）”和“Hyeong-nim（哥哥的敬稱）”;對于比自己地位低的人或同輩同級的人可以用“mal-ha-da（說話）”“meog-da（吃）”，對于上司、長輩要說“mal-sseum-ha-da（說話的敬稱）”“deu-si-da（吃的敬稱）”或“jab-su-si-da（吃的敬稱）”。實際上，在漢語里也有用“用”來代替“吃”的敬語法，但數量相對較少，在教材中也沒有體現出來。

其他國家的語言在對外來語的態度和接受度上和漢語相比也有所不同。在歷史上，一個國家如果曾被多個國家侵略，就會被動地多次接受多民族文化。又如半島國家，交通便利有利于經濟發展，因此和其他國家的人可以比較容易地進行往來。由于這些原因，文化上的接受度就會比較高，這會體現在外來語的活躍使用上，同樣的意思可以有很多種表達方式。從接受度的角度來說，如果是表音文字，比起漢語的表意文字，只要聽到聲音就可以比較容易地照著說出來，更便于吸收外來語。舉例來說，“seong-ham”和“i-leum”都是“姓名”的意思，“seong-ham”是受中國影響借用漢字的漢字詞，“i-leum”則是在本土形成的、純本地的語言，被稱為固有詞;“nol-i”和“ge-im”都是“游戲”的意思，“ge-im”是根據英語單詞“game”的發音音譯過來的英語外來詞，“nol-i”則是固有詞。

四、翻譯的影響

為了讓學生更好地學習并掌握外語詞匯，教材在編制時做了大量的詞語譯釋工作。但是教材編寫者可能沒有意識到，不準確不恰當的譯釋反而會在一定程度上阻礙學生的學習，加重學生的學習負擔和教師的教學負擔，誤導他們對詞匯的理解，誘導他們在使用時發生偏誤。

單詞的翻譯并不是簡單地用單詞替換單詞，而是詞匯間的語義轉換。如果是兩種完全相異的語言系統，兩種語言之間除了極少數名詞和術語以外，意義完全對應的情況就不會很多。外語教材在給生詞尤其是同譯詞進行譯釋時，采用的是“求大同舍小異”的處理方式，以基本意義表達為主，通常容易忽視兩種語言詞匯間復雜的對應關系，缺少必要的限定和解釋，甚至存在誤譯錯誤。在教材中，單詞的翻譯并不應該是簡單地用單詞替換單詞，而是兩種語言的詞匯間的語義轉換。

五、母語負遷移

阿爾泰語系屬于黏著語，黏著語與作為獨立語的漢語在語法體系方面存在較大差異，所以以漢語為母語的中國學生在辨析阿爾泰語系語言的同譯詞時應注意母語因素對外語學習的影響。20世紀60年代，語言學家Robert Lado提出了語言遷移的概念。所謂語言遷移（Language Transfer）是指學習者在用目的語進行交際時，廣泛依賴已經掌握的母語，經常將母語的語音、詞義、結構規則以及與母語相聯系的文化遷移到第二語言習得中去。母語與目的語之間的相似點越多，兩種語言之間就會產生正遷移;母語與目的語之間的差異越大，母語就會嚴重干擾目的語學習，這時候產生的影響被稱為負遷移。對中國學生來說，在學習外語之前，其母語即漢語已經根深蒂固地存在于他們的思維與記憶之中，因此在學習外語的過程中，很多學生借助母語來記憶單詞，先將單詞翻譯成漢語，然后記憶。在翻譯成漢語的時候，不同的外語單詞有時可以翻譯成一個漢語詞匯，即同譯詞。這樣的情況就會產生混淆，例如“teul-da、kyeo-da、yeol-da”都有“打開”的意思，“gam-da、ssis-da”都有“洗”的意思，“ib-da、sin-da”都有“穿”的意思，等等。

六、目的語負遷移

如果說母語的負遷移體現在誤用上，那么目的語的負遷移則體現在目的語規則的過度使用上，這也是二語習得中常出現的現象。隨著單詞量的增加，一些意義相同或相近的詞匯不斷出現，在其對譯詞相同的情況下，學生要想準確地表達出某個意思，一下子可能想不到恰當的詞語，或者記憶中雖有幾個可以表達這個意思的詞語但由于害怕出錯會選擇一些最早學習的、簡單的或有把握的詞語來表達。這時候學習者實際上采取的是一種“迂回策略”，用一些熟悉的、簡單的、意義相近的詞或短語來表達這個意思，以此來彌補記憶的不足。這樣雖然勉強達到了表述意思的目的，但由于意思表達得不夠準確，經常會出現一些問題。

參考文獻：

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