借力校園活動，拓展繪本資源

【摘要】英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。借力英語節搭建的展示平臺，使繪本表演者及學生的英語學習視野得以開闊，多元文化意識獲得提高。繪本資源的開發與利用既充分利用現有教材，又不局限于此。師生們學習、研究、表演過的繪本素材來源于五個渠道：《新標準英語》教材中的課文、教材附錄Reading for pleasure（愉快閱讀）、 課外讀物、影視對白，以及學生自編的故事。

【關鍵詞】拓展資源;校園活動

【作者簡介】辛麗，青島金門路小學。

英語繪本教學是當前比較熱點的研究課題。筆者對繪本并不陌生，早在八年前，筆者所在學校首屆英語節開始，繪本內容就被納入一個專題節目中，那就是“story， speech and drama show”（故事、演講和戲劇表演板塊）。

《英語課程標準》實施建議中指出：英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。在英語節搭建的展示平臺上，繪本表演者樂此不疲、精益求精，臺下的觀眾津津樂道、爭相效仿。

我們在繪本資源開發與利用方面把握的原則是充分利用教材，但又不局限于現行教材。豐富的繪本資源所蘊含的多元文化元素，提高了學生的跨文化意識和素養。師生們學習、研究、表演過的繪本取材廣泛、數以百計，素材來源主要有五個渠道：《新標準英語》教材中的課文、教材附錄Reading for pleasure（愉快閱讀）、 課外讀物、影視對白，以及學生自編的故事。以下列舉具體的實例，分析闡述這些繪本材料的使用過程和收獲。

一、教材中的課文

在現行《新標準英語》教材中，有些課文具有比較完整的故事情節，有懸念、有轉折、有寓意、有趣味，這樣的課文如果只是在課堂上讓學生分角色朗讀幾遍，是不足以讓學生充分體會文本的內涵的，如果能把這些課文作為繪本故事進行表演，就可以加深學生的理解和感悟。老師在引導學生中選定適合表演、有發揮空間的課文方面可以提出參考意見。

例如三年級上冊的“Sam is swimming in a puddle”，四年級上冊的“Magic Paintbrush”，四年級下冊的“Wolf， wolf”五年級上冊的Sam和Amy爭搶T-shirt的“Its Mine”等都是適合表演的材料。這樣的內容適合采用繪本教學方式，以故事發展為線索，揣摩人物的心理，用適當的語氣、動作表現出來。另外，作為表演材料，如果直接按照課文表演往往是不夠的，要增加過渡、解釋、引申、演繹性語言、動作和情節，通過改編使得故事發展更為合理、自然、完整、透徹。

四年級的“Wolf， wolf”一課，十幾個學生分別扮演“the boy、the wolf、sheep、the people in the village”課文中的一句話“The boy was bored”可以改編為男孩子說：“Yesterday I looked after the sheep. Today I am looking after the sheep. Tomorrow I will look after the sheep also. Oh， my god， Im bored… All right， Ive got a great idea！”這樣先表現出男孩的內心活動，再出現下一步“He ran to the village and shouted ‘Wolf， wolf！ ”銜接就很自然了。增加的內容中運用了一般過去時、現在進行時、一般將來時來重復強調look after sheep這件事，在完善劇情的同時兼顧了時態、詞匯的學習。

在“Magic Paintbrush”一課中，和Maliang， bad man， 一個代表正義，一個代表邪惡，課文中馬良幫助沒有糧食的old woman畫出一袋米變成了真的，學生在表演時增加了馬良幫助沒有書的little boy畫出a Chinese book的情節，還設計出bad man冷酷拒絕幫助old woman，“Go away， I dont help people. I like gold.”The old woman was disappointed and left的情節。通過基于課文，又不拘泥于課文的表演，學生形象地運用和理解了故事中的詞匯和句型，通過語氣、語速、動作表現出鮮明的人物性格，有利于學生對語言的感受和記憶。

二、教材附錄的Reading for Pleasure

從上面分析的適合表演的課文數量來看，是不能充分滿足學生需求的。教科書上提供的短小精悍的繪本故事Reading for pleasure，可以作為一種便捷的補充。三、四年級每冊書后面配有一則故事，五、六年級有兩則。The Leaf、The Different Duck、Three Little Pigs最受歡迎。Three Little Pigs表演的成功之處在于形式上的突破，既有對話，又有歌舞，輕松活潑，畫面靈動。在表演The Leaf（隱身樹葉）時，場景轉換有樹林woods、家里home、集市fair、衙門court，特色道具是學生動手制作的大小、形狀、色彩各異的葉子leaves，集市上成袋的米rice、谷物corn、紅冠公雞rooster，財迷心竅的人在家里舉著各種葉子急切地詢問妻子“Can you see me”，妻子一邊做飯一邊應答他“Yes， I can”，直到最后終于不勝其煩地看也沒看地回答“No， I cant”。在場景和道具裝點營造的氛圍中，學生的語氣和表情都融入角色的情緒中，表現出的人物形象栩栩如生。

三、課外繪本讀物

從琳瑯滿目的課外英文讀物中選材開闊了學生們的眼界。Little Red Riding Hood、Puss、Tiger And Jackal、Snow white And Dwarfs、Cinderella、Rabbit And Two Carrots、Little Red Hen等大量繪本作品被搬上舞臺，一些廣受歡迎的經典故事被學生進行了多次演繹。如Little Red Riding Hood的表演就有兩個版本，2012年的版本比較簡潔、幽默，獵人hunter和“他”牽著的獵犬的扮演者是兩個五年級的雙胞胎姐妹，為了能參加演出，姐姐寧愿在沒有一句臺詞的情況下仍堅持讓扮演獵人的妹妹用一根粗繩拴在腰上蹲著走，作為老師的我都覺得實在有損小姑娘的形象，于心不忍，而她卻因為能夠參加演出而毫不介意、積極爭取。由此可見，這種表演活動對于學生有多大的吸引力。2017年的版本情節比較完整，背景畫面精美，添加了敲門聲等音響效果，顯示了現代化技術手段在繪本表演中的重要作用。

花費的時間和取得的效果有時是不匹配的。比如一位男生講了Puss的故事，這是一個篇幅較長的故事，特別難得的是三年級的他能背誦出來，可以想象他一定耗費了相當多的精力，但在預演的時候卻出現了臺下觀眾走神、聊天、不買賬的問題。效果差的原因是：第一，沒有足夠多的圖片和文字提示，觀眾聽不懂;第二，長時間沒有明顯面部表情變化的背誦式表演沒有觀賞效果。之后，這位男生在老師的建議下精簡了繪本的主要情節，縮短了講解時間，設計了輔助理解的圖片，增加了適當的語氣、表情和動作，在正式演出中取得了截然不同的良好效果。

四、影視對白

影視對白是學生投入很多熱情的繪本材料。Frozen（冰雪奇緣）、Kongfu Panda（功夫熊貓）、Wimpy Kids（小屁孩日記）、Find Nemo（海底總動員）、Charlie and the Chocolate Factory（查理的巧克力工廠），Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境）等大量影視片段被學生選用，從開始的模仿語音，到模仿語氣、動作，一直到完全融入進去近乎成為影片里的角色，學生在這個轉變的過程中為自己，也為合作伙伴的進步感到驚喜著迷。

五、學生自編繪本

當有的學生不再滿足于現有的繪本，“別出心裁”地想要自編繪本的時候，作為老師，千萬不要擔心只學了幾年英語的小學生是否已經具備這種能力，更不能不讓他們嘗試一下就直接拒絕他們。事實上，發自內心意愿去做事情的結果往往是令人驚訝的。

我校學生自編繪本作品有兩類：一類是基于課程教材，整合或改編而成的繪本，另一類是純粹基于興趣創編的繪本。

基于教材創編的范例列舉兩個：

1. Fortunately and Unfortunately（幸與不幸），這是一位女生整合了三年級上冊十個模塊的內容創編的。

2. Happy Halloween（快樂萬圣節）是一位男生對五年級學習的“Halloween”一課進行延伸而創編的。課文中萬圣夜孩子們去鄰居家敲門要糖的trick or treat環節引起了學生們普遍的興趣，于是這位男生將這個情景改編成Childen go to homes of spider、witch、skeleton、mummy這些鄰居家要糖的妙趣橫生的故事。

基于興趣創編繪本的一個典型范例是Alien Invasion（外星人入侵）。隨著人類航天事業的發展以及科幻電影的層出不窮，天馬行空的思維方式尤其適合男孩子的口味，六年級兩個英語水平并不突出的男生借助網絡軟件將他們構思出的外星人入侵地球的情節翻譯成了英文繪本。

在得到老師的肯定和支持后，他們信心滿滿地籌劃著將繪本編排成5個人的舞臺劇。他們不知疲倦地尋找契合劇情的背景音樂、服飾，并懇請班里一個巧手女生幫他們用廢紙殼制作了類似于pad的道具。最終他們充滿童趣的奇思妙想、幽默搞笑的表演，使得這個原創故事成為英語節最受矚目和歡迎的節目，下面的小觀眾大開眼界、掌聲雷動。事實證明，學生對于自己感興趣的課題所展示出的潛能和付出的巨大努力是成年人無法估量的。

自編繪本符合，學生的好奇心和想象需要，喜歡“冥想”的孩子有了施展特長的機會。從實踐效果來看，第一類基于教材的整合演繹對于課程內容的學習和鞏固有比較直接和明顯的輔助推動作用;第二類原創作品生動鮮活、有時代感，能激發起學生強烈的主動學習的愿望和動機。

六、結語

繪本閱讀與每年一度的英語節校園特色活動相結合，為繪本學習注入了動力和活力，為學生的廣泛參與提供了展示的平臺，提高了學生的多元文化意識。變化是顯而易見的，從以往大家一起打開一本書，變成各人發現各自喜歡的書;從個人研究，到合作分享;從掌握知識，到提高能力;從側重記憶，到兼顧創新。這樣的繪本教學方式也促使老師將培養人才的眼光放寬、放遠，教學方式脫離單一刻板、守舊的套路和程序化的過程，不受教材教學內容的限制，跟學生一起追求人本化、個性化、多樣化的發展方式，這就是繪本教學借力校園英語活動之后發生的顯著轉變。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社， 2012.