小學英語語音教學與主題語境有機融合的實施策略

【摘要】小學英語教學的最終目標是培養學生用英語做事情的、初步的綜合語言運用能力。小學英語語音教學是促進學生綜合語言運用能力發展的重要教學內容之一。在主題語境中融入語音教學，有助于學生在學習語音知識的同時發展聽力能力和閱讀能力。文章將結合上海（深圳）牛津版教材（三年級起點）五年級上冊的一節語音課，探究小學英語語音教學與主題語境有機融合的教學策略。

【關鍵詞】主題語境;語音教學;自然拼讀法

【作者簡介】黃碧慧，廈門市翔安區教師進修學校。

小學英語語音教學是促進學生綜合語言運用能力發展的重要教學內容之一。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。筆者所在地區的小學英語教育從三年級開始，大部分學校地處農村或城鄉結合部，學生缺乏良好的英語學習的校內外環境，經常有學生在書上用中文或漢語拼音標注單詞的讀音。這不僅影響了單詞發音的準確性，還影響到英語學習的其他方面，比如聽音能力、拼寫能力、閱讀速度等。筆者所在的地區使用的人教版《英語》（三年級起點）在2012年修訂后增加了“Lets spell”語音學習版塊，對語音知識進行系統的梳理和編排，且每個單元有一個獨立的課時進行語音教學，教師可以充分利用這個機會提升學生發音和拼寫的準確性以及閱讀的流暢性。但目前大部分教師在實施語音教學時往往與單元主題教學脫節，只關注單純的語音知識而忽略了與單元主題語境的有機融合。《高中英語課程標準》（2017版）中提出，語音知識的學習和語音能力的培養都應該在語境中進行。因此，筆者所在的教研團隊以問題為導向，著力研究在主題語境下實施語音教學的有效策略。接下來將以A教師參加賽課中執教的牛津上海版（深圳用）小學英語五年級上冊Module 2 Unit 4 Grandparents（Learn the sounds “sh”）一課為例進行分析和歸納。

一、基于主題語境，整體感知語音

英語教學中，每個教學版塊、每個語言知識點，都是單元主題中的有機體，語音知識也不例外。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，語音教學應該注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。即學生的語音意識是在一定的語境中萌發的，教師應該結合單元主題創設語境，通過含有目標音的主題語篇如歌曲、歌謠、小詩或故事等呈現新知，在理解意義的前提下實施語音教學。這樣有助于學生在語篇語境中系統地建立音、形、義三者之間的聯系，又提升了學生在一節課中的語言輸入量。

縱觀小學英語教材中的語音教學版塊，一般編排在一個單元中的對話教學或閱讀教學之后。教師可以基于單元主題，沿著前一個課時的語境自然過渡到新課教學，讓學生在語境中感知目標音。A教師執教的該節語音課是Module 2 Relationship主題下的Unit 2 Grandparents的第二課時。第一課時的對話語篇內容是孩子們在談論經常和grandparents做的事情。A教師確定課時主題為Be happy with grandparents，并沿著上一個課時的語境呈現主人公：This girl is Shirley. She often visits her grandparents.自然而然地順著grandparents的情境呈現新課內容（圖一）Look， Shirley is cooking fish for her grandparents. How does she cook？緊接著，A教師播放歌謠錄音，讓學生在問題引導下抓住關鍵詞fish， splish， wash， splash， swish， dish，通過聽的技能訓練初步感知目標音sh。充分有效地“聽”和“看”的輸入，幫助學生建立起音和義之間的聯系，讓學生在聽歌謠的過程中，不僅明確了本課的知識重點，也更濃烈地感受到Shirley為爺爺奶奶的真誠付出，即達到了課標提到的“基礎為先，德育為魂”的要求。

二、基于觀察分析，探究發音規律

由于受傳統教育的影響，學生在課堂上的學習往往被當作“菜籃子”一樣，教師不斷地往籃子里添加，忽視了學生的主體地位。《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，教師要引導學生通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。語音知識是語言知識里的一個分支，要探索語音規律，引導學生進行觀察和聽音感知都是最基本的方法。本課中A教師引導學生通過聽歌謠抓住關鍵詞，并沒有急于歸納發音規律，填鴨式地將知識告知學生，而是引導學生自主探究。教師在呈現完整歌謠后將關鍵詞板書在黑板上（圖二），以思維導圖的方式提煉歌謠的主要信息，然后通過問題Can you find the same？讓學生仔細觀察詞形。“觀察”包括兩個因素——視覺因素和思維因素。學生通過觀察發現黑板上關鍵詞的共同點，即大部分單詞都包含sh 這兩個字母，這是“形”上的特點。接著教師再次播放歌謠錄音，讓學生邊聽邊進行二度觀察，并進行比對分析，歸納出sh的發音規律，從而在語境中建立了音、形、義之間的聯系。

三、基于實踐操練，內化拼讀技能

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。教師在進行語音教學時應設計有趣、高效的操練活動，幫助學生鞏固音形對應關系，內化見詞能讀、聽音能寫的技能。很多教師采用自然拼讀法訓練學生的解碼和拼讀能力。自然拼讀法是北美國家的孩子學習英語發音和拼讀單詞所用的教學方法，可以增強學生的閱讀能力與理解能力;也是非英語國家的初學者學習英語發音規則和拼讀技巧的教學方法。解碼拼讀的方式多種多樣，包括歌曲、歌謠、游戲、手指操、聽音搶答、字母磁貼等。A教師在課堂上首先運用了包含sh單詞的歌謠，通過模仿唱、拍手唱等形式讓學生牢牢記住sh的發音。接著運用手指操和字母磁貼等游戲進行blending 和decoding的操練。手指操即一個手指頭代表一個音素，將單詞中的所有音素逐一讀出后合攏手指同時拼讀出單詞的讀音，如f-i-sh， fish，以此訓練學生的拼讀速度。字母磁貼（圖三）的游戲有趣又高效，但必須注意實施過程的有序開展，教師要有清晰的示范和明確的指令與分工。A教師先在磁板上示范貼上sh兩個字母，然后在sh前面或后面增加字母進行拼讀，如sh， ash， lash， splash;然后四人一組共用一套字母磁貼，輪流擺詞，一個人擺，另外三人拼讀。這一活動通過大量造詞有效訓練學生見詞能讀的能力。反之，教師說出一個單詞，學生四人一組根據音形對應關系在磁板上擺出單詞，則能使學生內化聽音能寫的能力。

四、基于主題故事，提升閱讀能力

當學生在主題語境中感知了語音、自主探究發現了發音規律，并通過多種方式強化拼讀規則后，最強烈的欲望就是要證明自己能獨立閱讀。但一般的教材中并沒有安排跟主題內容和語音知識相配套的閱讀材料，教師要為學生提供合適的讀物，用以檢測學生對拼讀規則的掌握情況，同時在閱讀理解的基礎上升華主題情感。目前各種各樣的分級讀物很多，要找到主題與語音都和教材一致的也很難，筆者所在的教研團隊圍繞主題自編故事，并在美術教師的幫助下制作成繪本，彌補了這一不足。A教師在設計本課教學時，遵循主題Be happy with grandparents創編了繪本My grandparents（圖四），內容如下：I visit my grandparents at weekends. We cook lunch together. We eat short ribs. We finish off all the fresh food. I wash the dishes after lunch. Then I share the funny stories with them. In the evening we watch the shark show on TV. It is happy to be with my grandparents. I love them！繪本中出現的short， finish， fresh， wash， dishes， share， shark， show等詞都能讓學生將本課所學發音規律學以致用，而學生也在繪本閱讀的過程中感受到Shirley對爺爺奶奶的愛以及愛的方式。基于主題語境創編的繪本不僅培養了學生的閱讀能力，也促進了主題的升華。

小學階段的語音教學是語言教學的一個重要內容，教師應在課標的指導下，結合教材中教學內容的主題語境，設計合理的教學活動并有效實施。在主題語境中實施語音教學，不僅能培養學生自然規范的語音面貌，提高學生見詞能讀、聽音能寫的能力，促進學生閱讀能力的發展，而且能引導學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀 ，真正為學生的英語學習和終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]郭彬彬.巧用語音四部曲，培養學生拼讀能力[J].中小學外語教學（小學篇）2016（12）.