多元智能理論視閾下初中英語課堂活動設計

【摘要】義務教育英語定位是面向全體學生，尊重個體差異，挖掘學生內在潛能，促進個體全面發展。如何有效利用課堂時間，讓學生學習語言的同時進行潛能的開發以及如何讓學生內在潛能服務于學習，是每個教師值得深思的問題。本文將以初中英語仁愛教材為切入點，在多元智能理論的基礎上，結合初中英語課堂的現狀，探討多元智能理論與英語教學相結合的課堂教學活動設計，以謀求新穎、高效的課堂模式。

【關鍵詞】多元智能理論;課堂活動

【作者簡介】林梨葒，福建省泉州市第一中學。

一、引言

課標要求英語教育要面向全體學生，為每位學生的英語學習奠定基礎。教師應在充分了解學生學習特點、學習水平、學習風格、尊重學生個體差異的基礎上，充分挖掘學生內在的潛能，并注重培養學生的多種智能，促進個體發展。學生個體差異與學生智能發展密切相關。學生智能發展不均衡，使得學生體現出來的學習方法、學習風格、學習策略也不同。英語課堂應合理安排教學內容，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、探究、體驗、展示、應用等方式學習英語（教育部，2011：26-27）。如果教師在充分理解加德納多元智能理論的基礎上，將多元智能理論用于指導課堂教學、創設教學活動，一定能大幅度提高學生的學習效率。

二、多元智能理論

加德納于1983年在《智能的結構》一書中，提出“多元智能理論”。多元智能涵蓋7項智能，語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自我認知智能，之后在1996年又加入自然觀察智能，即人共有8種智能。

語言智能，廣泛分布于人類各種族當中，具體表現為在口語或寫作中，有效應用語言文字的能力。語言智能型的學生擅長通過聽、說、讀、寫的方式學習。邏輯-數學智能，是一種科學思維智能，表現為推理和觀察的智力。此智能類型的學生能夠運用邏輯關系、相互關系等進行有效推理、概括、計算。空間智能，是指能夠準確感知視覺世界的能力。這種類型的學生喜歡通過圖像、畫面、概念圖等豐富的色彩內容進行學習（張淑燕，2013：6）。身體動覺智能，是指熟練操作工作對象的能力。具體表現為用肢體語言表達情感以及手工制造或改造事物的能力。身體動覺智能的學生擅長通過觸覺、肢體的活動來學習。音樂智能，表現為感受、辨別及改編、表達各種音樂形式的能力。音樂智能型學習者，借助節奏、旋律、韻律感幫助學習。人際智能，是指留意與其他人之間差異的能力，表現為感知并區分他人情緒、情感、動機等的能力。此類型的學習者喜歡通過與他人合作進行學習（張淑燕，2013：7）。自我認知智能，是人內在發展的能力，是對自己內心世界的認知，能夠辨別自身情緒情感的變化，并在此認識的基礎上采取相應行為的能力。自然觀察智能，是指認識和劃分個體環境中的大量物種的能力（張淑燕，2013：8）。

三、多元智能理論視閾下初中英語課堂活動設計

根據多元智能理論，每個人都同時擁有8種智能，但并非8種智能同時發揮作用。大部分人只有部分智能或智能組合處于優勢地位或發揮作用，這也是人與人之間差異的主要原因。這就意味著教師在上課時，須積極調動語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然觀察智能等多項智能。

以初中英語仁愛八下Unit 7 Topic2Im not sure whether I can cook it well.Section A的內容為例，筆者嘗試探索幾種行之有效的課堂活動，以期能夠調動學生的多元智能，提高學生課堂參與度，提高學習效率。

導入環節，利用提前布置學生小組合作制成的美食節海報作為本節主題的導入素材。鑒于是提前布置學生課后完成的，學生設計精美的美食節海報，色彩鮮艷，圖文并茂，高度契合本節教學目標，也能夠最大限度地吸引班級學生的眼球。課前海報的制作，能夠充分調動學生的語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認知智能和觀察智能等。學生小組合作，組內合作，須協商溝通海報主題、畫圖、版面文字的書寫，可以讓不同智能占優勢的學生發揮所長。如，語言智能發達的學生，可以選擇構思、書寫海報內容;人際智能發達的學生可以溝通、協調組內分工合作;空間智能發達的學生，可做海報圖畫的工作。在合作完成海報的同時，學生的觀察智能和自我認知智能也得到充分調動，比如當海報趨于完工的時候，小組成員可以就海報版面、內容進行商議、反思需要改進的地方。

呈現副詞用法時，可以借助學生的數學-邏輯智能。多元智能理論指出，數學-邏輯智能型的學習者擅長通過邏輯推理，進行概括。所以，在講授副詞可以修飾動詞這一語言點，可以要求學生先從課文對話當中，找出如下詞組：cook very carefully/cut some cooked meat finely/fry the meatlightly/add the rice slowly，通過上述四個短語，引導學生歸納出Rule 1：副詞修飾動詞，常放于動詞后;通過兩組單詞比較carefully、finely、lightly、slowly/ careful、fine、light、slow，從構詞法上看，得出Rule 2：部分形容詞+ ly可構成副詞。學生通過比較，由個體到整體，由個別事物概括出帶有一般性的原理，由歸納到推理的過程，數學-邏輯智能占優勢的學生能夠很快發現如上兩條規則。課堂鞏固副詞的用法，教師可以結合游戲對學生的掌握程度進行考查。如結合希沃白板5的填詞游戲、連線的游戲鞏固。

在操練課文環節，首先可以讓學生跟讀錄音，再讓他們為無聲的視頻配音。這一環節，學生的語言智能、音樂智能就得以發揮。再者，教師可以讓學生自行組合表演對話，對課文進行角色扮演。角色扮演這一課堂活動除了鍛煉學生的語言智能、人際交往智以外能還夠調動學生的身體-動覺智能。角色扮演是在一定的情境模擬中，給學習者語言實踐的機會。可以調動學生課堂的參與性，讓他們得以運用所學，表現自我。在角色扮演的過程中，角色之間的配合、溝通等，能夠極大地鍛煉學生的語言智能、人際交往智和身體-動覺智能。

語言輸出環節，作為情感升華，可設置教學情境。如，媽媽的生日即將到來，Jim想為媽媽親手制作一道炒飯，但他不知道如何做，你可以示范教他制作嗎？要求學生能夠使用first、second、next、then、after that、finally等步驟詞，將炒飯步驟有序呈現。學生陳述制作炒飯的過程，也就是語言再次應用的過程。利用步驟詞，有序地將炒飯步驟按一定的邏輯順序陳述并加以肢體語言輔助理解，學生語言智能、數學-邏輯智能、身體動覺智能在一定程度上也得到了開發。

四、結語

在以教師為主導、學生為主體的英語課堂中，要求教師依據學生不同的智能特點和表現，選擇符合他們智能發展的教學方法和教學策略。在教學過程中，可以結合語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際交往、自我認知及自然觀察等角度，設計行之有效的課堂活動。課堂創設的活動應該是能夠使學生發揮各種智能的教學活動，給學生以個性化選擇，滿足學習需求，能夠激發內在潛能，充分發揮個性特點的活動。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011： 26-27.

[2]張淑燕.多元智能理論與英語教學研究[M].成都：西南交通大學出版社，2013：6-8.