高職行業英語與專業課并軌式教學改革研究

【摘要】高職院校在實施行業英語課程后，教學過程出現了很多亟待解決的問題。文章針對教學現狀展開分析，從行業英語和專業課關系入手，從學時、教材、師資三個角度提倡并軌式教學，并且豐富教學形式，探討行業英語相關改革事宜。

【關鍵詞】行業英語;專業課;并軌式教學;改革

【作者簡介】許芳瓊（1980-），女，安徽定遠人，淮北職業技術學院基礎部，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學及翻譯學。

隨著改革開放的深入，中國各項產業都進入飛速發展的時期，對高等職業教育的需求和要求也上了一個新臺階。2018年在北京召開的全國職業教育大會上，教育部更是提出了“抓體系，抓質量，聚焦提高學生職業素養，深化產教融合”的新理念。這促使全國職業院校對自身的教學體系、管理和質量都做出了改革和提升。

高職英語教學是改革的重點對象之一。隨著我國對外經濟技術文化交流加深，外語技能作為未來職業者必備技能之一，其教學改革頗受關注。最近幾年來，不少高職院校根據專業需求對英語課程進行了相應的改革，將英語課程設置為基礎英語和行業英語兩個類別，并根據學期實施不同的教學類別。行業英語作為高職院校學生的必修課程，“不再是單純的語言課程，而是行業知識和語言應用的有機結合”，對于學生未來職業規劃和發展具有重要意義。行業英語教學目前仍處于探索階段，亟待解決的問題和課題仍然不少。

一、行業英語教學現狀和面臨的困境——以淮北職業技術學院為例

行業英語作為新生代課程，高職院校開展教學僅數年時間，筆者根據行業英語的教學情況發現諸多問題，概括如下：

首先，從教學實施對象來看，目前高職院校生源復雜，英語基礎參差不齊，且整體水平較低。迫于生源壓力，很多院校采取對口招生、提前招生等方式將不同類型學生納入同一專業。筆者曾對淮北職業技術學院17、18屆新生英語水平做過摸底排查，醫學系新生英語水平相對全院水平為最高，其高考及格率只能勉強在10%左右，而機電系、計算機系新生甚至連5%都無法達到。教學對象直接影響教學目標及內容，況且行業英語專業性強，專業詞匯多，基礎英語水平的薄弱加大了行業英語的教學難度。針對學生基礎薄弱、層次不一的情況，如何在提高基礎英語水平的基礎上實施行業英語教學，是目前每個英語教師面臨的困境。

與此同時，很多學生在觀念上存在著誤區，認為自己只是來學一技之長，懂得一門技能即可，而未能看到外語技能對未來職業規劃有著重要的影響。這種觀念也急需轉變。作為教學工作者，應當著力于提升和發展學生的職業能力。

其次，從教學過程來看，教學學時短、教學目標不明確也是急需解決的問題。目前，很多院校行業英語教學只流于形式，僅安排一到兩學期課程，每周只有4個課時。并且不像基礎英語教學那樣，具備明確的教學目標，即通過課程學習，學生應達到什么水平。針對行業英語，是僅僅熟悉行業相關的術語？還是可以用英語進行一些案例的分析交流？這些都不明確。同時，對課程的安排、進度，也缺乏統一的規劃和調研。以淮北職業技術學院為例，英語課程僅安排在第一學年，即“1學期基礎英語+1學期行業英語”，行業英語涉及種類有十幾種之多，如護理英語、計算機英語、機電英語、汽車維修英語等，這些行業英語都缺乏針對性的、科學的教學規劃和目標。教師只是機械地按照教材和學時來安排課程，對教學目的性缺乏清楚的認知。

再次，從教材選用上來看，目前行業英語教材混亂，參差不齊，很多教材未能體現出專業性和實踐性。這是目前行業英語教學最急切解決的問題。當前，市場上的行業英語教材可謂是眼花繚亂，但真正適宜學生水平，又體現出專業、實踐特色的教材少之又少。據筆者統計，截止到2018年底，淮北職業技術學院采購的涉及多行業的英語教材多達14種，但教師反饋卻普遍差強人意，很多教師都是對現有的教材進行整合處理后才能開展教學工作。如何研發一套適合自己學生水平、并順利實現教學目標的行業英語教材呢？這是擺在各大高職院校面前的重要課題。

最后，從師資力量方面來看，行業英語教學面臨著一個非常尷尬的局面。從某種意義上講，行業英語不再是傳統意義上的語言學課程，而是專業知識與語言的有機結合。而行業英語教師必須要“專業知識”和“英語水平”兼備。而現實是：英語教師多為英語專業畢業，對專業知識知之甚少;專業課教師則是專業精通，而英語水平差強人意。英語教師盡管經過認真備課，所講授課程很難達到專業課教師的“入木三分”;專業課教師滿腹嫻熟的專業知識，卻只能用蹩腳生硬的英語“倒”出來。這兩類教師如何互補短板，建立相互聯動學習機制是廣大教師需要潛心研究的。

二、與專業課并軌式教學改革是推進行業英語教學的有效途徑

以上總結了行業英語教學所面臨的問題，那么應如何擺脫這些困境呢？筆者在分析行業英語的特點和教學現狀的基礎上，認為實施與專業課并軌式教學改革不失為一個有效的解決途徑。其具體措施可以落實到以下幾個方面：

1. 在時間上與專業課實施并軌式教學。目前，很多高職院校都把英語課程安排在第一學期，專業課程安排在第二學年。這樣導致學生在修完行業英語課程后才開始學習專業課程。相同的行業相關知識，先接觸到英語再進入專業化學習，這并不符合高職學生的學習規律，且很難提高效率。試想學生在漢語環境下和英語環境下初次學習專業知識，哪個效果更好？如果在掌握了一定專業知識的基礎上再了解行業相關英語是不是事半功倍？行業英語作為專業課程的有效補充，是對專業綜合素質的一種提升。但是把這種補充手段先于專業課程實施顯然是不合理，如此會加大學生的學習難度。

以淮北職業技術學院醫學系18級護理3班為例，筆者擔任該班《護理行業英語》的教學任務，在進行第四單元Blood System（血液系統）相關內容教學時，恰巧該班《生理學》課程也進行到血液系統知識的教學，筆者有意將該單元放在專業課程結束后進行，發現教學效果非常好，學生很快便掌握了血液組織成分和功能的英語表述。其效率和效果大大優于其他單元。從日常的教學實踐中不難看出：如果將行業英語課程與相關專業課同步進行，則對兩門課程都大有裨益：一方面，學生在學習專業課后掌握了行業知識，為接下來的行業英語奠定了基礎，從而降低了行業英語課程專業方面的難度;另一方面，行業英語課程又對專業課進行了有效補充，以另外一種方式復習了原有課程，拓展了專業知識面，提升了綜合技能。由此可見，實施兩種課程并軌式教學對提升教學質量、促進學生專業綜合素質發展有著積極的意義。

2.在教材上與專業課實施并軌，與專業課教師合作編寫。教材作為教學的重要環節，直接影響教學目的和教學效果。同時，它也是“教師和學生開展教學活動的重要載體”。正如上面所提到的，目前高職院校行業英語教學面臨著教材混亂的局面，缺乏兼備針對性、專業性和實效性的教材。行業英語是行業知識和英語的有機結合，同時還要兼顧學生的基礎水平和掌握能力。而各個院校的學生整體水平各不相同，任何出版社都不可能為每個學校量身定做單獨的行業英語教材。市面上的教材有的課程設計不合理，沒有兼顧聽說讀寫;而有的教材難度過大，學生難以吸收消化;有的甚至只是摘錄了幾篇科普文章草草了事。積極探索尋求適合本學院特色的行業英語教材，是教育工作者應當考慮的問題。

將行業英語教材與專業課教材實施并軌不失為一個有效途徑。行業英語本身就是對專業課知識的某種延伸和補充，重在提升學生的綜合專業素質和職業素質。以專業課教材內容為知識框架，開發出適合學生水平的英語教材，是值得改革研究的課題。筆者認為，與專業課教師合作編寫教材是較為理想的方法。一方面，專業課教師對專業知識有系統的認識，了解行業知識的重難點;另一方面，英語教師精通英語，在聽、說、讀、寫方面能夠給予學生指導。通過合作，按照專業課教材的知識框架和教學側重點，由專業課教師提出行業知識指導，再由英語教師從聽、說、讀、寫各個層面設計出適應學生水平的、有針對性的教材。

3.建立英語教師與專業課教師并軌學習機制，積極促進雙師型教師的培養。行業英語教師應當具備以下兩個條件：一，具備堅實的行業知識儲備，最好有在該行業的實踐經歷;二，精通語言技能。二者缺一不可。作為教師，應始終堅持語言的學習與所學專業相融合。然而在實際教學中，兩者兼備的雙師型教師卻少之又少。這就要求廣大教師不斷學習進取，努力爭取達到雙師型教師要求。如，淮北職業技術學院目前的行業英語仍然主要由英語教師擔任。就英語教師的現狀而言，雖然具備較高的語言技能，但缺乏行業知識，不了解行業流程，導致教學側重點仍然停留在語法詞匯講解及文章翻譯上，這就需要廣大教師積極轉變思路，爭取語言技能和專業知識兩手抓，才能適應學院職業技能培育的要求。

無論是哪一門行業英語（護理英語、汽車英語、計算機英語、機電英語、會計英語、空乘英語等），英語教師不妨積極參加相關專業教研室活動和專業進修研討班，通過旁聽專業課，積極學習探討專業知識。作為院校教務部門應積極促成這種合作學習機制，并將教師與該專業綁定，將其授課科目固定下來，不得隨意分配更改。這樣英語教師才能在該行業領域進行持續系統的學習。同時，可以設定目標激勵機制，鼓勵教師考取相關行業的資格證書，從而夯實專業知識基礎。長此以往，行業英語教學質量自然而然就會得到提升。

同時，行業英語教學也需要在教學模式上做出進一步的革新，慕課或案例式教學也可以嘗試逐漸投入到日常的課堂教學中。

三、結語

隨著社會對復合型職業技能人才的需求增加，提升廣大高職院校的教學理念和教學水平已經迫在眉睫。行業英語教學改革作為重點課題之一，需要教務部門攜手教師根據院校自身的實際情況作出改革，從教學方法、應用教材、教師隊伍建設等各方面入手，集思廣益、勇于改革。務實求新應當成為新時期院校教學改革的新理念，也是廣大高職院校尋求長久生存之道的必經途徑。

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