“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”在高校籃球課教學(xué)中的理論構(gòu)建

李越 余玲 夏君玫 張偉偉 朱云程

摘 ?要：從當(dāng)前普通高校籃球課開展的實(shí)際出發(fā)，全面優(yōu)化體育課程課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，嘗試通過理論構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂”優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，突出教與學(xué)及學(xué)與學(xué)之間的信息交流，利用各類電子教學(xué)資源增加學(xué)生自主練習(xí)、互動(dòng)練習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮籃球課中課堂教學(xué)的實(shí)效性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)層次不齊乃至個(gè)性化發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?對分課堂 ?體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）04（c）-0070-02

1 ?籃球課教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，體育教學(xué)在高校教學(xué)之中并沒有得到足夠的重視。我國普通高校的籃球課教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀是學(xué)生早已習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)形式，集合整隊(duì)—講解示范—集體練習(xí)—學(xué)生個(gè)人練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課程的興趣和鍛煉態(tài)度并沒有得到足夠發(fā)展，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

在傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課教學(xué)中，因選項(xiàng)班班級(jí)人數(shù)較多和教學(xué)場地受限等問題，教師在限定的時(shí)間內(nèi)既要講解籃球的相關(guān)技術(shù)動(dòng)作和動(dòng)作示范，又要糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間相對較少;學(xué)生籃球技術(shù)水平差異很大，籃球教學(xué)很難滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，難以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，加上學(xué)生練習(xí)的積極性不高、練習(xí)的密度和強(qiáng)度達(dá)不到課程要求，難以保證和實(shí)現(xiàn)籃球課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，高校籃球教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

2 ?翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的融合

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂[1]。王國亮[2]研究指出，在體育課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心價(jià)值體現(xiàn)在通過體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素的優(yōu)化組合，達(dá)到精講多練、深度內(nèi)化體育知識(shí)與技能等目的。對分課堂教學(xué)模式則保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師講授環(huán)節(jié)，該課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：講授（Profess）、內(nèi)化吸收（Absorption）和討論（Digestion），因而簡稱PAD課堂[3]。

高奎亭指出高校體育教學(xué)是一種完整的鏈條模式：線上圍繞“問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，線下圍繞“任務(wù)”進(jìn)行互動(dòng)、反饋與評價(jià)[4]。張其亮和王愛春研究指出，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式[5]，表1將“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，表明“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教學(xué)。

以籃球課堂教學(xué)為例。如籃球課中“原地運(yùn)球”教學(xué)模塊，教師可以通過簡單的講授并輔助于示范動(dòng)作完成教學(xué)任務(wù)。但對于“行進(jìn)間跳投”教學(xué)模塊時(shí)，由于技術(shù)動(dòng)作較為復(fù)雜，課堂中一般由于時(shí)間關(guān)系不能完整、詳細(xì)講授的知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，則可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過教師所創(chuàng)建的教學(xué)視頻、音頻、電子教材等數(shù)字資料于課后進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或者主動(dòng)式補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂結(jié)合式教學(xué)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的知識(shí)的深層挖掘與拓展補(bǔ)充，是對分課堂中講授部分的進(jìn)一步提升[7];翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂相融合的教學(xué)模式，一方面可以幫助部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生去夯實(shí)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);另一方面對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以進(jìn)一步拓展知識(shí)面，加深對知識(shí)的進(jìn)一步理解[8]。

3 ?“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式理論構(gòu)建

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)要始終貫徹遵循學(xué)生主體地位、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)定教等教學(xué)理念。通過“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建和在普通高校籃球教學(xué)課中的實(shí)施，使學(xué)生掌握籃球的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本動(dòng)作技能，以期提高學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生恢復(fù)籃球課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從傳統(tǒng)的知識(shí)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌恼n堂教學(xué)模式下的快樂學(xué)習(xí)，從被動(dòng)中解放出來，最大限度地激發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂中的師生互動(dòng)和生生互助更為有效，使之以飽滿的熱情參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，最終提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自主鍛煉的能力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式的建立

體育作為一門操作性知識(shí)為主的學(xué)科，體育項(xiàng)目特點(diǎn)各異，場地環(huán)境也不同。在高校體育教學(xué)領(lǐng)域，體育課程偏重于實(shí)踐教學(xué)，但又兼顧理論教學(xué)。某種單一的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)首先必須遵循翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的相關(guān)理論，并必須符合體育教學(xué)模式的范疇規(guī)定，針對籃球選項(xiàng)班學(xué)生的實(shí)際情況和普通高校籃球課的教學(xué)情況進(jìn)行合理構(gòu)建（見圖1）。

課前，教師應(yīng)針對籃球選項(xiàng)班學(xué)生的體質(zhì)健康狀況、體育學(xué)習(xí)能力和選項(xiàng)課教材、教學(xué)大綱的特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教學(xué)資源，然后把準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳至QQ群或微信群。學(xué)生通過手機(jī)或電腦觀看視頻來學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作和相關(guān)理論知識(shí)，以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，與同學(xué)或老師討論，再進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。

課中，教師首先介紹本次課內(nèi)容的基本理論，著重講授重點(diǎn)和難點(diǎn)、動(dòng)作示范，并提供正確練習(xí)方法、練習(xí)要求和注意事項(xiàng)。其次，教師組織學(xué)生練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)，督促學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，掌握本次課的籃球技能。最后，教師對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性的測驗(yàn)，建議相互鼓勵(lì)、相互幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課后，教師要對本次課程的教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié);同時(shí)，教師在線與學(xué)生保持交流，解答學(xué)生提出的問題，學(xué)生課后主動(dòng)練習(xí)相關(guān)籃球技術(shù)動(dòng)作，并把掌握的籃球技術(shù)動(dòng)作應(yīng)用到籃球比賽中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，促進(jìn)學(xué)生在課外積極主動(dòng)的運(yùn)用籃球運(yùn)動(dòng)鍛煉身體。

參考文獻(xiàn)

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[8] 曹曉君.“對分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動(dòng)課堂大學(xué)英語教學(xué)研究[J].陜西教育·高教版，2018（2）：13-14.

①基金項(xiàng)目：湖南省體育科學(xué)學(xué)會(huì)2019年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目名稱：“健康中國”視域下大學(xué)生抑郁的精準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)干預(yù)研究，項(xiàng)目編號(hào)：2019XH007）;中南大學(xué)2019年教育教學(xué)改革課題（項(xiàng)目名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂+對分課堂”混合式教學(xué)模式在高校公共體育課中的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2019jy132）。

作者簡介：李越（1977—），男，漢族，黑龍江大慶人，碩士在讀，講師，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。

通訊作者：余玲（1978—），女，漢族，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向：高校體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)健康，E-mail：735329511@qq.com。