重視“自然·體驗”，彰顯辦園特色

王利華

2018年3月，我園正式投入使用。建園初期，我們就希望建成一所在適切的教育觀念統領熏陶下，實現理念植入、文化自覺，“以文化人”的園所，并能將此教育理念落實在行為上、內化到觀念中，避免局限于某個領域或者單項活動上，最終形成一種獨特的幼兒園文化。

從關注幼兒、關注生活、關注經驗、關注游戲的要求出發，綜合考慮幼兒園周邊設施，充分挖掘與利用有利資源，我們提煉出園所“自然·體驗”的特色理念：在自然環境中，充分利用并融合各類資源，創設氛圍與情境，鼓勵幼兒積極探索、親身經歷、充分體驗、真實感悟，堅持呵護幼兒自身發展天性，注重對幼兒自然學習教育策略與方法的探索與優化，嘗試建立“自然·體驗”園本課程，充實與豐盈幼兒園課程內容，并逐步凸顯“自然·體驗”的辦園特色，樹立幼兒園的文化品牌。

一、解讀“自然·體驗”特色內涵，形成統一的理念和共識

自然，主要有兩層含義：一是指場所和資源，即大自然、大社會及其間豐富多彩的物質資源；二是指境界和方法，即順其自然、自然而然、不做作、不呆板的理念與做法。對于“自然”，我們除了界定為自然場所的融合使用、自然資源的整合利用等，更多是將重心放在境界方法的體悟應用上。兒童的發展離不開大自然、大社會，我們也呼吁成人對兒童的教育方式要順其自然，注重活動中教育策略與方法的探索實踐，堅持呵護天性、尊重個性，從而激發靈性。

體驗，我們強調的是幼兒的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與互動的行動模式。體驗得到的東西更真實，并能在大腦記憶中留下深刻印象。我們希望改變傳統說教、灌輸式的教育模式，逐步優化探究互動式的環境，生成追隨幼兒興趣需要的保教內容，使幼兒能有更多機會在自然環境中以身體之、以心驗之、以思悟之。

二、創設“自然·體驗” 特色環境，營造濃郁的園所文化氛圍

1.設計特色文化墻

以自然界中“四葉草”為原形，設計成四葉草園標，衍生出幼兒園的四葉草文化。正門廳南側的墻面設計，我們從幼兒角度出發，把成就孩子最美好的童年作為最終追求，遵循以幼兒為本的理念，突出自然、體驗、生活三個關鍵詞，踐行自然·體驗的新型育兒觀念。門廳北側的墻面設計，則從教師層面出發，引導大家爭做三有教師：有愛、有心、有度，從三性做起，也就是我們的核心理念——呵護天性、尊重個性、激發靈性。除此之外，各室的門牌、家園聯系欄、園務公開欄等設計，也都融入了標志元素，整體環境創設追求自然質樸，與文化理念和諧一致。

2.創設特色活動環境

為滿足幼兒的游戲體驗，我們借助園內廣闊的戶外場地，營造真實的社會化場景，比如我們對圍墻內側的消防環繞路段進行整體規劃，開展“騎樂無窮”騎行區活動，走廊寬敞地設置為停車場，通道上規劃行車路線，途中放置交通標記牌，沿線設置與騎行相關的活動區，如汽修美容、服務區、加油站、游樂場等。幼兒在游戲中與環境融合、與環境對話，從中受到潛移默化的啟迪和教育。

3.設置特色體驗場景

根據幼兒興趣及活動開展需求，我們和幼兒一起商議，共同設置了愛心快遞站、我家小菜園、開心農家、快樂飼養、建構之家、沙水樂園等區域，并由此衍生出更多的體驗活動。

三、開展“自然·體驗”特色活動，創新多樣的幼兒活動模式

我們鼓勵教師帶領幼兒走出班級，走出幼兒園，開設自然課堂，通過特色活動日、親近自然周、實踐活動月等，保證并固化特色活動的常態實施。

1.特色活動日

教師自主確定時間、地點、內容和流程，將活動陣地轉移到幼兒園外的大天地，在社區、公園、田野開展“節水宣傳、垃圾分類”等環保活動，開展戶外寫生、捉蟲探秘等趣味活動，開展“榴”住好時光、“花”樣百出、“生”而有你等種植收獲系列活動……形形色色的戶外班本特色活動，提升了幼兒的活動興趣，使幼兒從真實的自然環境中潛移默化地學到本領。除了班本特色活動日，幼兒園也會策劃開展有趣的特色活動，如為了給不同年齡層次的幼兒提供合作、互助、交流的機會，我們設計組織“大兵小將，智勇拼搭活動”，小班幼兒運玩具，中大班幼兒進行拼搭，幼兒在生動有趣的特色活動中體驗快樂，收獲成長。

2.親近自然周

從幼兒學習特點出發，我們重視真實場景體驗、重視操作經驗積累。例如，以“春天”為主題，我們用一周的時間開展形式多樣的戶外“尋春、探春、樂春”探索活動，在大自然中種植波斯菊、觀察無花果、開墾小菜地、涂染紙風箏、制作小風車、和雨點對話、飼養小烏龜、打造小水洼，通過充滿新鮮感和趣味性的自然活動釋放幼兒的心靈。再如，圍繞“秋天”這一主題，我們同樣開展了一系列戶外“玩轉秋葉”的活動：拾落葉，和落葉一起做游戲；科學探索，認識不同的葉子；感受美，進行各種樹葉造型裝飾；小樹葉大用途，做書簽、做面具、做頭飾、做樹葉小餅干……幼兒通過看、聽、聞、觸，深入探索自然的美妙，獲得對自然的感性認知。

3.實踐活動月

結合植樹節、地球日組織開展“綠動濱幼，伴我成長”班級樹認養活動，引導幼兒從認識園內熟悉的樹木開始，過渡到認識更多的樹木，搜集這些樹木的生長故事，和爸爸媽媽一起制作樹木牌、認養牌，激發幼兒對自然的關注與熱愛，持續感知自然植物的生長狀態，培養責任意識和集體榮譽感，讓這些小樹陪伴幼兒一同成長，制作并定期更換特色活動主題展板。結合春、秋游組織幼兒開展“美食游——品嘗湖鄉特色美味佳肴”“美景游——尋找金湖經典風景建筑”，結合幼兒自己飼養種植的收獲開展“慶園豐收月”系列活動。

四、組織“自然·體驗”特色研訓，加速教師的專業成長進程

創新研訓形式，注重互動體驗。我們的教研活動不再像以往圍坐在桌前，倦怠而被動地進行，而是將玩具器械、游戲活動搬進了研討現場，教師像幼兒一樣去觀察、探索、操作、發現。例如，探討“幼兒建構游戲的開展”這個問題，我們采取“角色互換，現場建構”的方式，教師集思廣益、大顯身手，結合即將開展的主題分組進行自主搭建，小班組建構出“動物家園”，中大班組建構了“各種各樣的橋”，教師玩得不亦樂乎。隨后，各組教師對搭建的主題進行介紹和分析，總結出建構游戲中圍合、壘高、連接、架空、轉向等多種建構方法與技能。在體驗式教研活動中，教師通過自己玩游戲體驗幼兒在活動中的感受，了解幼兒的需求，成長迅速，收獲頗豐。

五、構建“自然·體驗”特色課程，豐盈課程的園本獨特內涵

“自然·體驗”特色微課程以幼兒自身主動發展為導向，遵循幼兒身心發展規律、符合幼兒認知學習特點，是幼兒在自然狀態下可以充分探索、積極體驗的課程。我們嘗試建立以班級為單位的“自然·體驗”微課程和園方組織的“自然·體驗”微課程。在課程的內容選擇與生成上，要遵循三個原則：因宜而選——以綜合主題教育活動為基礎性課程，篩選與重構適宜的內容，滿足幼兒共性的發展需求，實現育人的共性基礎；因人而設——關注幼兒的核心能力與素養要求，形成尊重個性、滿足個性化發展需求的自主選擇性內容；因園而創——選取貼近幼兒生活及經驗的素材，活用園內外資源，策劃組織具有園本特色的教育活動內容。例如開展一些親近自然、戶外拓展、社會實踐等方面的活動，帶領幼兒走進自然、走進家庭、走進社區等。形成或更新一種觀念并自覺踐行，必將是一個漫長而艱巨的過程。這個過程也是我們不斷修正辦園宗旨、明晰培養目標、豐盈園本課程、樹立園所文化品牌的過程。我園將以“自然·體驗”特色活動的創新開展為基礎，結合已經成功申報的市級重點規劃課題進行不斷的實踐研究，更科學地把關課程建構、更專業地引領教師成長、更全面地滿足家庭教育需求，努力把幼兒園辦成有品位、高質量的園所。