建構(gòu)游戲中教師支持策略探析

章珍

游戲是幼兒的基本活動，建構(gòu)游戲又是幼兒非常喜歡的一種游戲類型，對幼兒發(fā)展具有重要的作用。在建構(gòu)游戲中，幼兒的身體、認知、審美、社會性等都能得到發(fā)展。同時，教師在幼兒建構(gòu)游戲中扮演著重要的角色，教師的行為對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當成人支持幼兒游戲時，幼兒會感覺到有更多的選擇。

建構(gòu)游戲“夢想新區(qū)”來源于幼兒的主題探究活動。當“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”主題活動逐漸深入時，教師每天帶來的新區(qū)規(guī)劃圖吸引了大家的注意，他們查資料、看視頻、實地參觀、聽家長介紹，對新區(qū)的了解日益增多，在“我的新區(qū)”繪畫活動中出現(xiàn)了各種奇思妙想：太陽能發(fā)電的空中樂園、綠色碼頭、彩虹大樓、有機器人的科學(xué)城、用水族館裝飾并能用望遠鏡望到北美洲的燈塔……不僅如此，幼兒還將設(shè)想帶到建構(gòu)游戲中，決定進行“夢想新區(qū)”主題建構(gòu)活動。

在“夢想新區(qū)”建構(gòu)游戲中，教師嘗試通過提供豐富的前期經(jīng)驗，恰當介入游戲過程，有效開展分享活動來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、提供豐富的前期經(jīng)驗

建構(gòu)游戲是基于真實生活物象的再造游戲，幼兒在頭腦中積累的感性物象越多，在建構(gòu)時的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性也就越強。因此，在確定游戲主題后，教師采用多種形式幫助幼兒進一步豐富經(jīng)驗。

（一）在探究活動中加深幼兒對建筑的認識

教師根據(jù)前期對建構(gòu)區(qū)的觀察和對“我的新區(qū)”繪畫作品的分析，組織幼兒觀看未來房屋、綠色住宅等圖片，重溫“輝煌中國”視頻，在談話和討論中讓幼兒對橋梁、道路、港口、房屋、新能源等現(xiàn)代及未來建筑元素有一定認識。此外，教師請家長在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察各種建筑及設(shè)施的外形特征和結(jié)構(gòu)特點，加深幼兒對建筑物的感性認識。

在幼兒設(shè)計搭建的“夢想新區(qū)”中，有集太陽能、風(fēng)能、雷能于一體的新能源發(fā)電站；有規(guī)劃布局合理的機器人博物館，內(nèi)含安檢、機器人展覽館、科學(xué)實驗室、帶餐飲服務(wù)的戶外休息區(qū)等；有懸索橋、海底隧道；有太陽能發(fā)電、頂層為游泳池的酒店；有大樹造型的、平行于地面的摩天輪……這些都是幼兒在探究活動后進行創(chuàng)造性建構(gòu)的結(jié)果。

（二）發(fā)揮環(huán)境的教育功能

幼兒主要通過直接觀察來獲得對物體結(jié)構(gòu)的認識，因此，教師還為他們創(chuàng)設(shè)了充滿建筑形象的環(huán)境：在玻璃窗上粘貼“城市之旅”貼紙，在展示臺、柜子上擺放大橋、高塔等建筑模型，在專題墻上貼出港口、飛機場、高鐵站等圖片，在圖書區(qū)提供《兒童穿越時空百科全書》《高鐵出發(fā)了》《揭秘名建筑》《世界名橋》等繪本。

幼兒通過環(huán)境積累了不少直觀經(jīng)驗，所以他們搭建的建筑在細節(jié)上也獨具特色：胡蘿卜形的高鐵站圍墻連著星形的機場，港口有長堤用來停泊船只……

二、恰當介入游戲過程

建設(shè)性的、高水平的游戲不可能在真空環(huán)境下生成，教師的行為對游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用。在游戲過程中，教師可采用有效手段支持幼兒更有建設(shè)性地、更加投入地參與到持久而高水平的游戲中。

（一）引導(dǎo)幼兒制訂建構(gòu)計劃

計劃性是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容，建構(gòu)計劃的制定不僅能支持幼兒更好地開展建構(gòu)游戲活動，也能為他們的后續(xù)發(fā)展提供有益經(jīng)驗。

幼兒“夢想新區(qū)”建構(gòu)計劃的主要內(nèi)容包括：商討搭建內(nèi)容，自由分組，畫出建構(gòu)設(shè)計圖并選擇材料，確定各組搭建場地。在制訂計劃過程中，教師主要通過提問、信息記錄等方式，把幼兒的想法集中呈現(xiàn)出來。例如，教師提問幼兒并將他們的回答記錄在電子白板上：“你想在新區(qū)建什么？”“我們的場地不夠大，不能建這么多數(shù)量的建筑，怎么辦？”當幼兒提出“合并”的方法，將飛機場和高鐵站建到一起，將酒店、餐廳、大樹摩天輪建在水上樂園中，教師當即在電子白板上進行記錄。即使幼兒的想法存在一些不合理之處，教師也充分尊重他們對建筑物關(guān)系的樸素認知，支持他們的決定。實踐證明，當幼兒通過計劃明確了搭建內(nèi)容、合作伙伴、場地、材料等信息，就能在建構(gòu)過程中更有效率地行動。

（二）多種方式促進幼兒游戲發(fā)展

1.及時回應(yīng)幼兒需求

當幼兒在游戲中遇到困難并向教師求助時，教師要及時回應(yīng)幼兒的需求。例如，當搭建“發(fā)電站”的幼兒問教師如何拼搭“雷能收集器”時，教師引導(dǎo)他在萬能工匠指導(dǎo)卡中挑選一些圖片做參考。當搭建“飛機場”的幼兒不知道如何拼搭飛機時，教師引導(dǎo)他們回憶并遷移經(jīng)驗：“你們平時在班上拼搭過飛機嗎？你們用什么拼搭飛機？建構(gòu)室也有這些材料，你們可以試一試?！?/p>

2.用提問和評論來維持游戲

當幼兒的游戲興趣減退，出現(xiàn)簡單重復(fù)或消極行為時，教師用提問和評論來保持幼兒的參與度，吸引他們重新回到游戲中。比如“大橋”組的四個男孩在搭好橋墩、橋面以及周圍的馬路后，其中兩個走到一邊觀望其他幼兒搭建，另外兩個則用積木和大號瓶蓋準備拼搭“小樹”。教師觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)他們沒有進一步行動，于是走過去問：“你們的橋搭好了嗎？”“嗯。”“我記得你們設(shè)計圖上畫的是斜拉橋，我在這里好像沒看到你們的斜拉索哦?！苯處煹奶嵝炎層變厚R上行動起來，他們找來繩子、圓柱形積木、線圈，開始探索如何搭建索塔和斜拉索。

3.提出挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒進行更為復(fù)雜的游戲

幼兒大都喜歡挑戰(zhàn)，游戲中，教師通過提出挑戰(zhàn)讓幼兒積極參與到更為復(fù)雜的游戲中。例如，當觀察到幼兒都在各自搭建和美化自己的作品，而沒有相互連接時，教師引導(dǎo)他們討論：在“夢想新區(qū)”里，如果想從港口去到水上樂園，應(yīng)該怎么過去？新區(qū)里還要有什么？怎樣才能使我們的新區(qū)變得更漂亮？于是，全體幼兒積極思考，分工合作，搭建了馬路、公交站，制作汽車、花草、小人等，使游戲內(nèi)容變得更加豐富。

4.及時退出，保證幼兒主導(dǎo)游戲

幼兒的游戲需要教師的支持，但同時教師需要對自己的角色及何時退出游戲有清楚的認識，要能敏感地把握幼兒行為中透露的線索，并及時退出游戲。在“夢想新區(qū)”建構(gòu)游戲中，看到“大橋”組的幼兒在搭建索塔和斜拉索時遇到困難，教師以游戲者的身份參與其中，和幼兒共同探討搭建技巧，但很快教師意識到自己變成了游戲的主導(dǎo)者，原本在探索的幼兒變得依賴與被動。兩名幼兒轉(zhuǎn)而搭建別的東西，另一個幼兒只負責協(xié)助拿取繩索、固定線端等工作。教師便停下來對幼兒說：“我要去看看別的組搭建得怎么樣，這個斜拉橋工程就交給你們了！”于是，幼兒從教師手上接過材料，圍在一起相互討論、合作，最終成功搭建起有數(shù)根懸索的斜拉橋。

三、有效開展分享活動

有效的游戲分享能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗，并促進他們情感、語言、思維等多方面發(fā)展。在建構(gòu)游戲“夢想新區(qū)”中，教師采用作品欣賞、情景再現(xiàn)、問題討論等方式進行分享活動。

（一）作品欣賞，讓幼兒體驗成功

幼兒希望通過各種藝術(shù)表現(xiàn)形式展示自我，張揚個性，增強自信心。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師不僅請幼兒介紹自己的作品，還請他們談?wù)劊骸澳阕钕矚g哪個作品？為什么？”悅悅指著自己和伙伴們搭建的水上樂園說：“這是酒店，上面有一個特殊的游泳池，因為有些寶寶不會游泳，所以這個泳池的水比較淺；這是餐廳，里面有收銀臺；這里是休息的地方；這是太陽能發(fā)電的大樹摩天輪。” 珺珺說：“我喜歡機器人博物館，因為它是蘋果造型的，有機器人餐廳，還有很漂亮的建筑。”……在欣賞作品的過程中，幼兒逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和他人建構(gòu)作品的優(yōu)點，在教師、同伴的贊嘆中增強自信，體驗成功的快樂。

（二）情景再現(xiàn)，幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗

游戲中幼兒會獲得許多零散的經(jīng)驗，如何幫助他們把這些經(jīng)驗系統(tǒng)化，建構(gòu)為新的經(jīng)驗體系，并分享給其他幼兒呢？教師采用“情景再現(xiàn)”的方式，用照片或視頻引導(dǎo)幼兒進入情境，展開討論，建構(gòu)經(jīng)驗。例如，教師出示“機場”搭建過程的照片，組織幼兒交談。

教師：這張圖是一開始搭建機場的時候拍的，搭建飛機場的小朋友，你們當時遇到了什么問題？

晴晴、榕榕等：老是倒！拼了又倒，拼了又倒！

教師：對！老是倒，你們是怎么解決這個問題的？

瞳瞳：我們拿一些木頭放在那里，然后又拿一些牛奶罐放在那里就不倒了。

教師：（出示成品）之前是一些牛奶罐和木頭，后來還是牛奶罐和木頭，為什么剛開始總倒下來，后來就可以了？

榕榕：因為之前的那些木頭很細，后來用了粗的。

晴晴：之前我們把木頭這樣放（把手張開豎起，教師提示：豎著放），再在上面放牛奶罐，牛奶罐很容易掉下來。后來我們把木板橫著放，牛奶罐就不掉了。

教師：原來他們發(fā)現(xiàn)細的木頭窄面朝下，搭起來容易倒，用一些粗的木頭寬面朝下放就很穩(wěn)固，不再倒了。

（三）問題討論，實現(xiàn)經(jīng)驗整合和延伸

幼兒在建構(gòu)中經(jīng)常會遇到一些問題，在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒對問題進行討論并用文字和標記記錄其中的關(guān)鍵要素，使幼兒的經(jīng)驗、想法得以整合，為后續(xù)游戲的開展提供參考。例如，有幼兒提出斜拉橋是直角轉(zhuǎn)彎的，有危險，教師組織大家一起討論。

教師：（拿著一輛模型車模擬從遠處快速開到大橋的直角轉(zhuǎn)彎處）宏宏剛才說如果開著一輛車在這座橋上行駛，很容易掉下去，為什么會這樣？

軒軒：因為這個地方直直的，不好轉(zhuǎn)彎，車會往前沖、掉下去。

教師：平時爸爸媽媽開車的時候轉(zhuǎn)彎是怎么樣的？

軒軒：彎彎的。

教師：對，我們平時看到的轉(zhuǎn)彎是彎彎的，但大橋這里是個直角轉(zhuǎn)彎，挺危險的，怎么辦？（在電子白板上記錄問題和幼兒提出的解決方案）

熙熙：可以建一個圍欄。

浩浩：用一些三角形積木拼在一起，把它（轉(zhuǎn)彎處）變長一點。

涵涵：可以用一些彎彎的積木來搭建轉(zhuǎn)彎。

天天：可以設(shè)置一個減速的標志。

教師：老師會把你們想出的辦法貼在展示欄里，下次搭建的時候大家可以試一試這些辦法哦。

在建構(gòu)游戲中，教師有著非常重要的工作任務(wù)——支持和促進幼兒的游戲，使游戲真正對幼兒有益。“夢想新區(qū)”游戲的開展讓教師認識到，在游戲前為幼兒提供豐富的經(jīng)驗，在游戲中合理介入，在游戲后有效分享是幫助幼兒提升建構(gòu)水平、支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展的三個非常重要又不可或缺的環(huán)節(jié)。教師只有對建構(gòu)游戲、對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律有充分認識，才能在建構(gòu)游戲中更科學(xué)地支持幼兒，使建構(gòu)游戲的價值最大化。