幼兒園園本課程創生的三“自”路徑

陳愛華

很久以來，“幼兒園是否有真正意義上的課程”“幼兒園是否有能力建構課程”等問題，一直困擾著學前教育工作者。園本課程建設受幼兒園課程改革大勢影響，成為幼兒園教育的重要實踐命題，各幼兒園從不同的角度展開深入思考與探索，呈現出豐富多彩的課程樣態。但不少幼兒園園本課程建設存在諸多問題，比如對園本課程建設缺乏科學的認識與理性的實踐，或理念實踐不統一，知行不合一；陷在一味追求建設園本“特色”課程的迷途；將靜態課程文本的形成作為課程建設的終點等。

園本課程建設需要建立在教育哲學的思考之上，體現“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神。基于園本課程架構的獨特思考以及對園本課程創生的精準支持，我園在“幼兒100”園本課程開發、建設與管理中，形成“自然、自由、自主”的創生課程文化，促進師幼和新建園所的發展。筆者整理了幾年來幼兒園園本課程孵化和成長過程，以期給同行提供有益參考和可借鑒的課程經驗，對園本課程建設研究建立理論自信和實踐自覺。

一、堅守園本課程創生的“自然”心

兒童，是一顆蘊涵生命力的飽滿種子；課程，是一方滋養生命的土壤；幼兒園，是一個為生命而存在的空間。當兒童與課程在幼兒園相遇，空間便有了生命的氣息和生長的意義，我們應努力為種子的生長創造無限可能，給孩子一百種的世界，讓每個生命靈動而有張力。

1.謹記課程建設的初心——為了孩子

法國教育學家盧梭在《愛彌爾》一書中主張“教育應遵循兒童的自然本性，按照兒童自然發展的程序分階段進行”。兒童是自然之子，心中都有一顆真善美的種子。要使之發芽、生長、開花、結果，需要教師喚醒、呵護和引導。

兒童永遠是課程的原點，永遠是課程建設的目的所在。兒童成長的內在邏輯就是課程建設的實踐邏輯。我們提出“給孩子一百種的世界”的教育主張和辦園理念，確立“讓孩子成為更好的自己，為幸福一生奠基”的培養目標，賦予“統整”“互動”“喚醒”的教育維度。“幼兒100”課程的目的就是讓兒童自然地生活，從容地學習，健康地成長。

2.找準課程建設方向——頂天立地

兒童哲學教育的目標是培養復合型思維（即3C思考）。批判思維有助于實現兒童對已有認識的充分理解與正確評價。創造思維能幫助兒童在此基礎上獲得對事物新的認識。關愛思維則是對批判思維和創造思維動機的激發、過程的支持和結果的歸納。

“幼兒100”課程理念核心是“有趣的”“有愛的”“生長的”，其映射了我們的草根哲思。“有趣的”：幼兒喜歡的活動、幼兒自主選擇的活動、富有挑戰的活動、滿足幼兒發展需要或幼兒興趣的活動。“有愛的”：幼兒在與自己、他人、環境的互動中理解“愛”的含義及美好。體驗來自知識的真、人際關系的善，生活中的美。“生長的”：兒童是學習的主動建構者。培養“會生活”的狀態和“會學習、善交往、能創新”的能力。

3.敲定課程實施路徑——順勢而為

詩曰：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”園本課程之“道”不是園本課程本身，而是園本課程的“運作方式”。園本課程創生，為園本課程帶來了更多可能。高瞻課程、華德福、蒙臺梭利、瑞吉歐等四大國際主流兒童教育理念，均彰顯了“創生型”課程的幼兒教育本色，即同構共生、聯結融通、動態開放、多樣生長。

受瑞吉歐《兒童的一百種語言》啟發，“幼兒100”課程基于課程的生成性而存在，它是在不斷生成的事件，在教師、幼兒、文本和情境等多種因素互動中生成的一種非預期的、超越原有預設課程且富有教育價值的經驗體系，通過對系列探究過程活動之間關系的意義建構，探尋兒童內在的世界。

二、順應幼兒生長節奏的“自由”情

泰戈爾說：“讓兒童在愛和自由中飛翔吧。”我們以建設“自然、自由、自主”課程文化為目標，著力構建“活”的生態課程圈，以生活為背景，從幼兒的興趣和需求出發，讓幼兒有意義地玩，有目的地學。

1.隨探究而生——變出來的精彩

我園自開園起就確立了“主題式”生成課程的模式，經歷了“普適課程”的園本化改造，到現在獨立構建開發“幼兒100”課程。在理論論證上得到高校專家的指導，在實踐層面上，我們針對不同時期遇到的問題，努力探索進行破解。如中班班本課程《石頭記》，幼兒發現園所里的石頭并與其互動，從問石記——找石記——尋“親”記——玩石記，以“石頭”為主線引發了一場自發、自主、持續的探索，使得冰涼的石頭在他們手里有了溫度。教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，要關愛、理解幼兒，促使幼兒產生強大的學習動力，在活動中自主探究、好奇好問、多元表征，真正成為學習的主人，逐漸形成優秀的學習品質，為終身教育打下堅實的基礎。

2.與生活相遇——我的生活我做主

生活是課程最廣闊的背景和最豐富的源泉。基于“關愛思考”目標，我們引入“設計思維”，把幼兒一日生活中的尋常時刻變成契合幼兒特質的動態、開放的課程。

在幼兒園的角落里，秋天的大樹產生樹膠，引發“黏”的課程。幼兒從初探“黏”從哪里來，到尋找生活中的“黏”，再到“黏”的應用，甚至延伸到社會拓展活動我想“黏”著你。“黏”的魅力真是美妙，它來源于大自然，存在于我們的生活里。我們的課程有“黏性”，人與人之間有“黏性”，任何個體間都是有“黏性”的。黏，就是連接，而這也是我們課程中所需要的。

在“恐龍班的國慶節禮物”中，幼兒為祖國媽媽送出了三份生日禮物：制作生日蛋糕，種植國花牡丹，向著國旗敬禮。師幼從為祖國慶生的愿望出發，生成了各種各樣的活動。這些活動源于自然、源于生活，幼兒則從這些活動中萌發了愛國情懷。教師立足幼兒生活的點滴，讓課程有生活的基點；促進幼兒適宜性發展，讓課程有符合幼兒年齡特點的目標與內容；讓師幼協商的課程共構中有幼兒的聲音。

3.和游戲作伴——讓快樂點亮童年

“真游戲”和“真行動”是幼兒基于自己的生活經驗，不斷探究嘗試，享受體驗的過程。“真觀察”和“真支持”是教師認真傾聽幼兒的真實想法，觀察幼兒的行為，體會幼兒的感受，給予幼兒自我成長的支持。教師運用白描、繪畫解讀幼兒，理解幼兒，走近幼兒，整合現有資源和幼兒的需求，組織真實可參與的游戲活動。

在“雙十一”漫天飛的包裹里，我們的課程悄然開始了。為期十多天的“小小快遞員”游戲讓幼兒樂此不疲，送快遞——我幫老師拆包裹——工具大比拼——參觀快遞站——寄快遞，幼兒和快遞的故事不斷延伸。生活給予我們各種各樣的教育契機，也賦予幼兒許許多多的學習機遇。幼兒的發現，教師能引起重視；幼兒的興趣，教師不嫌麻煩；幼兒的想法，教師不急于解決；幼兒的疑問，老師不隨便回應。教師通過與幼兒共同游戲，支持幼兒實現自已在游戲中的各種想法，為幼兒營造良好的探究氛圍。教師的支持為幼兒搭建起不斷前行的學習支架，讓游戲活動不斷在個體突破——集體參與的循環推進中，實現幼兒快樂玩、教師有效教的課程實施。

“幼兒100”課程有較豐富的實踐樣態，我們申請了幼兒園的微信公眾號，用文字、圖片、視頻等方式記錄幼兒的活動歷程。60多個園級主題、40多個班本主題以及教師們的課程故事、觀察記錄、教育隨筆和研討活動等若干篇，展示了課程活動的生動樣態。

三、邁向教師專業成長的“自主”行

教師是課程的關鍵。當我們決定踏上課程創生之路，理念的更新、行動的改變并不會一蹴而就。靜下來傾聽，蹲下來交流，慢下來等待，是課程之花綻放的法寶。“幼兒100”課程有了一定的影響力，源自教師創造性工作，不斷的專業發力，源自園長專業化引領，研修相隨。

1.精神上引領

園長的思想決定幼兒園發展的品質。我們注重提升教師本質性思考的能力，用本質思維、進化思維和系統思維構建課程，形成認知模型的框架。園長的情懷影響著師幼的精神面貌，注重回歸教育的“初心”——基于幼兒，成就幼兒的“童心”；排除紛擾，堅守教育思想的“靜心”；與教師心手相牽，情感交融的“同心”，激勵教師們不斷前行。

2.管理上松綁

要幼兒自主，教師需自主。一是專業自主賦權，“你做，你說了算”！二是獨立的批判性思考，“無關乎對錯，只關乎思考”。三是給教師自主空間，鼓勵教師行動慢下來，思想轉起來，研究做起來。四是評價上自主，鼓勵教師大膽嘗試，課程上留白，放手課程班本化推進，發揮自主評價作用。

3.園本教研上支持

教師專業成長是課程游戲化的基礎和前提。幼兒園課程要去“小學化”，幼兒教師就必須專業化。幼兒教師專業能力是根本，實踐反思能力是關鍵。我園通過“促、寫、講、做”四個方面引導教師專業成長，鼓勵教師撰寫課程故事、教育隨筆、觀察記錄，堅持進行教育研究，在評價教師文案的過程中及時給予指導，將優秀的案例通過公眾號進行分享。教師們靜而生慧，慧而生道，使研究成為一種習慣，從職業“小白”快速蛻變為研究者。

除此之外，我園還自創促進教師專業成長的“五度”教研，即調研分析有溫度、教學診斷有深度、示范培訓有高度、課題研究有厚度、主題過程指導有精度，教研工作月有安排，周有重點，每日持續推進。

立足幼兒經驗，走向核心素養，重新發現課程，我們已漸入佳境。但觀念的沖突、思想的惰性、實踐的反復仍是攔路石。為使研究向更深處漫溯，主動學習、刻意練習、深度學習理應成為教師成長的三劍法。“為幼兒打造適合他們腳的鞋子”，回歸生命和教育的本質，我們愿與幼兒彼此依偎、彼此支持、彼此關照，獲得真正的自然、自由、自主的成長，共抵令人神往的幸福彼岸。