運用思維導圖讓小學英語課堂更高效

吳霞芳

思維導圖（The Mind Map）是表達發散思維的有效圖形思維工具，由英國“記憶大師”東尼·博贊最先提出，它簡單有效，被廣泛運用于各行各業。由于小學英語知識面廣，需求技能多，很容易讓學生產生畏懼和厭倦情緒，加之小學生的思維尚處在基本的直觀形象發展階段，據此，思維導圖得到了廣大小學英語教師的喜愛。筆者在教學中也多次進行實踐，發現思維導圖不僅能夠直觀呈現英語知識，還能助力學生理清知識脈絡，優化認知結構。

一、化繁為簡，溫故知新有重點

一支強大的隊伍必然有一個好的領導，一個嚴謹的課堂也一定有一個好的思維導向，思維導圖既是教師的領路人，也是學生獲取知識的向心力。思維導圖可以將抽象的知識具象化，將零散的知識集中化。通過一個中心輻射出很多線條，每一條線使用不同的顏色，分別指向不同的知識重點，清晰明了，系統規整。對于教師而言，可以在備課時繪制思維導圖，將教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學安排通過圖表的形式整理出來，讓自己腦海中的教學設計和課前準備具象呈現，這將是邁向高效課堂的堅實第一步。對于學生而言，可以通過教師梳理的學習目標，有方向、有重點、有順序地展開預習，還可以通過邊復習邊畫圖的形式，將記憶中的信息點和教材中的知識點串聯起來。或文字，或圖片，或表格，思維導圖上的每一個組成和分支都是學生知識記憶的映射。通過思維導圖，學生還可以發現自己的知識缺漏，有助于進一步明確努力方向。

在譯林版小學英語4B Unit 1 第五節課，我們安排了Checkout time & Ticking time，學生通過思維導圖，根據實際情況進行自我打分，主要評分點為：

1.會說、會寫一些學校科目的名字;

2.會用what來詢問有關學校科目的信息;

3.了解字母a在單詞中的讀音。

依據清晰明了的自我評價表，學生可以及時了解自己的知識掌握情況，教師也對課堂成效摸了底，這將為今后的學習及教學計劃調整提供真實依據。

二、頭腦風暴，思維發散有方向

思維導圖的繪制過程本身就是一次頭腦風暴，創意工作者可以用它來發散思維，尋找靈感，而小學英語課堂同樣需要思維導圖，讓腦子靈動起來，讓學生活躍起來。眾所周知，小學階段的英語學習主要是興趣的培養與習慣的養成，讓學生愛開口，會開口，愛閱讀，會閱讀，愛寫作，會寫作。而在教學實踐中我們卻發現，很多學生“初生牛犢不怕虎”，對英語學習很有自信，但無奈“巧婦難為無米之炊”，由于知識儲備與思維廣度不夠，往往一開口都是言之無物，閱讀寫作更是無邏輯、無內涵，久而久之很容易磨滅掉信心與熱情。據此，教師可以利用思維導圖，幫助學生開拓思維，豐富口語素材，提高讀寫能力。

譬如教學譯林版小學英語4B Unit 3 第二節課Fun time & Cartoon time，我們的話題是講述自己的一天。一開始學生有些發懵，很多人一開口都是重復的詞匯，如“go to school”等。很多學生對一天的描述止步于上午這個時間段，不僅話題無法繼續，還完全脫離了話題本身的真實性。為此，為了拓展學生的思維，教師將情境教學法與思維導圖相結合，學生在頭腦風暴中迸發出更多的想法。

T： Do you want to know something about my day？ You can ask me like this： When do you...

通過話題導入與情境創設，學生開始講述自己的一天。在展開話題之前，先讓學生在小組內進行分享，并通過思維的碰撞了解更多的日常行為用語，比如get up， go to school， have lunch， go home， have dinner， go to bed， 等等。如此下來，學生的話題貫穿真實的一天，言之有物，從而越顯自信與積極。

三、圖文并茂，認知升級有依據

從學前教育走進小學，學生既沒有完備的認知體系，也沒有形成抽象思維，因此在小學英語學習階段，“認”與“說”是他們最開始的學習途徑，也是最直接的學習成果。因此，教師可以將圖片或視頻等直觀視覺資源與思維導圖相融合，將枯燥的文字樹狀圖轉變為圖文并茂的形式，更利于學生接受與認可。

譯林版小學英語4B Unit 4 Drawing in the park這一課中出現了很多關于park的詞匯，學生很容易在認讀時產生混淆。為此，教師在使用多媒體時，可以以park為中心點，輻射出公園里的事物，比如flower， boat， river， lake等，并在單詞出現前，先播放對應的圖片，讓學生先有具象認知再有抽象認識。由此，關于park的詞匯、句型、對話的學習都在這個思維導圖的指引下變得更加系統規范。◆（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學）