如何培養學生的自主提問能力

龔麗卿

隨著我國教育事業改革的實施與不斷推進，小學數學教學目的由提高小學生的數學成績轉變為培養小學生的綜合能力。提問是小學數學教學中非常重要的一個環節，小學數學教師應該充分利用這一教學環節，加強對小學生自主提問能力的培養，為小學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。

一、注重培養小學生的提問意識

大量教學實踐表明，在小學數學教學中引導小學生自主提問所獲得的教學效果比讓小學生解決問題獲得的教學效果好很多。數學是小學教學體系中一門基礎學科，教師要注重培養小學生的自主提問能力，這對小學生日后數學知識的學習和數學學習能力的提高有著不可忽視的重要作用。從目前我國大部分小學數學教學課堂的實際情況來看，基本是任課教師提出問題，隨后進行例題講解。然而，大多數學生對這樣的教學課堂并不感興趣。因此，任課教師應該改革小學數學教學方式與方法，新的教學方式要充分體現小學生的主體地位，教師要注重對小學生自主提問能力的培養。

如，小學數學教師在講“時、分、秒”一課時，在講解完知識內容后，教師應該為小學生提供充足的時間和空間進行自主探究。在小學生自主探究的過程中，教師不可以對學生過多地干擾和限制，要鼓勵學生大膽地提出問題，并鼓勵小學生通過小組探究和合作的方式解決問題。這一過程，不僅可以培養學生的自主提問能力，同時還可以培養學生的合作精神和探究能力。

二、通過創設教學情境引導小學生質疑

小學生的形象思維能力尚未成熟，對抽象的數學知識的理解和學習還存在一定的難度，很多小學生更是不知道該如何提出問題。因此，小學數學教師可以通過創設教學情境引導小學生質疑，讓每一個學生都能夠勇敢地提出問題。如，在講“長方形的面積”一課時，教師可以為學生創設這樣的教學情境：大家的課桌是什么形狀的？如果我想用一張白紙將課桌的表面覆蓋，那么我需要準備一張多大的白紙呢？同學們之前都學習過正方形面積的計算方法，你們有什么好的辦法嗎？在任課教師的引導下，學生開始積極地思考，在思考的過程中一定會產生很多疑問。這時任課教師應該鼓勵小學生大膽地將自己的想法和疑問提出來，集思廣益，最終解決問題。這一過程充分體現了學生在數學教學課堂中的主體地位，不僅培養了學生的自主提問能力，而且提高了他們的分析和解決問題的能力。

三、通過實踐教學活動引導小學生提問

小學數學知識來源于生活，同時也應用于生活。小學數學教師在培養小學生自主提問能力的過程中，可以通過開展實踐教學活動引導學生自主提問。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，任課教師與其將數學知識傳授給小學生，不如將學習方法傳授給他們，讓他們學會自主提問、自主學習，這樣所獲得的教學效果更佳。如，小學數學教師在講“圓的認識”一課時，為了使學生深刻地認識“同圓半徑相等”這一知識點，任課教師可以設計這樣一個教學實踐活動：帶領全體小學生來到操場，讓其中8名小學生站在同一起跑線上，然后在距離起跑線10米的地方放置一個蘋果，第一個拿到蘋果的學生獲勝。這時有的學生就會提出問題：這個游戲公平嗎？教師可以反問小學生：那么該怎樣做才公平呢？學生很容易就聯想到這一課所學習的知識，設計了這樣的游戲：以蘋果為中心畫一個半徑為10米的圓，8名小學生站在圓上比賽。

新一輪基礎教育課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，教師要積極轉變教學觀念，注重培養學生的自主提問能力，強化學生的提問意識。教師可以通過創設教學情境和開展實踐教學活動，引導學生大膽質疑，并提出問題，從而活躍課堂教學氛圍，提高小學數學教學效果和質量。◆（作者單位：江西省新干縣逸夫小學）