在讀寫中促思辨

肖云姣

新課改提出高中語(yǔ)文教學(xué)要立足于“立德樹人”，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為本，倡導(dǎo)大語(yǔ)文、大單元教學(xué)，偏重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)了邏輯思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在作文審題立意訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)會(huì)了常見的提煉中心、抓關(guān)鍵句等審題立意方法后，仍然有不少作文離題。原因一是學(xué)生看不懂作文材料;二是雖然看得懂，但表達(dá)時(shí)措辭不當(dāng)或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己所想。學(xué)生如果無(wú)法理解材料，就無(wú)法抓住關(guān)鍵句，提筆成文又從何談起呢？例如閱讀下面的材料，按要求擬寫提綱。

材料一：

20世紀(jì)60年代末，習(xí)近平從北京到陜西省延安市梁家河，在那里插隊(duì)當(dāng)了7年農(nóng)民，他和鄉(xiāng)親們一起住窯洞、睡土炕，過(guò)著艱苦的生活。在患難與共的經(jīng)歷中，他樹立了“為中國(guó)人民謀幸福”的價(jià)值追求和崇高使命。

材料二：

“永貞革新”后，柳宗元先后被貶為邵州刺史、永州司馬、柳州刺史。在柳州，他度過(guò)了人生的最后4年時(shí)光。當(dāng)時(shí)的柳州還是蠻荒之地，他強(qiáng)忍內(nèi)心極大的痛苦，推行“興辦教育”“改變陋俗”“發(fā)展農(nóng)事生產(chǎn)”等一系列興利除弊、惠及民生的措施，改變了柳州面貌，形成了良好的社會(huì)風(fēng)氣。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)聯(lián)系你的生活，暢想未來(lái)，寫一篇文章。

筆者在評(píng)改學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)字、詞、句方面的問(wèn)題比較多，這主要是學(xué)生缺少對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確把握以及必要的邏輯思維造成的。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，筆者趕緊抓實(shí)學(xué)生詞語(yǔ)積累，注重名句名篇的背誦，堅(jiān)持讓學(xué)生齊聲誦讀美文。與此同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課前5分鐘的演講既切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并真正做到了學(xué)以致用，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言作為交流工具的特色。其具體做法是：在演講前一天由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)擬寫好3～5個(gè)演講話題，第二天課堂的前5分鐘，由另一學(xué)生從中挑選一個(gè)話題進(jìn)行即興演講。在其他學(xué)生對(duì)演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，老師進(jìn)行總評(píng)，并延伸拓展。

還有一些做法也值得借鑒，比如朗讀課文，先讓幾個(gè)不同層次的學(xué)生讀，再由教師范讀，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在比較、評(píng)價(jià)中掌握朗讀的停頓、延長(zhǎng)和重音等基本知識(shí)，在跟讀、自讀中體悟語(yǔ)言的精妙。壓縮語(yǔ)段和找關(guān)鍵詞的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升也非常有幫助。壓縮語(yǔ)段的思路是先劃分層次，再概括層次大意，最后取主去次，對(duì)層次大意進(jìn)行壓縮并連貫起來(lái)。至于找關(guān)鍵詞，學(xué)生在通讀材料后，要明確材料主要內(nèi)容，找出每一層或每一句的關(guān)鍵詞，最后檢查關(guān)鍵詞有沒有重復(fù)。總之，教師要在語(yǔ)境中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，提升其思維品質(zhì)。

對(duì)于大單元教學(xué)，不少教師做了許多大膽嘗試，筆者也做過(guò)類似的教學(xué)試驗(yàn)。例如“走近魯迅”專題閱讀，第一課時(shí)課前布置學(xué)生搜集并整理魯迅生平事跡資料，并對(duì)魯迅作個(gè)簡(jiǎn)介。課堂上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《祝福》《記念劉和珍君》《拿來(lái)主義》，感悟各篇文章的主題，并標(biāo)注出能體現(xiàn)主旨的語(yǔ)句;然后分小組進(jìn)行探討交流，并概括出各篇的中心思想;之后叫學(xué)生再讀能體現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)段，并思考問(wèn)題：為什么說(shuō)魯迅是偉大的革命家、思想家？這和作者生平有什么關(guān)系？在問(wèn)答中鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。第二課時(shí)，教師要求學(xué)生畫出每篇文章中最精彩的語(yǔ)句并朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能體現(xiàn)魯迅語(yǔ)言風(fēng)格的語(yǔ)句，從而體味并歸納出魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格：辛辣、幽默、凝練。第三到第五課時(shí)主要把握各篇的文體特色。如《記念劉和珍君》，學(xué)生通過(guò)聽范讀和反復(fù)跟讀體悟作者的情感變化，從而明白散文是以抒情為主的。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“我獨(dú)在禮堂外徘徊”和“可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”等語(yǔ)句的深層含義，以及“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”的哲理性，從而感受到散文的又一特點(diǎn)——寓深刻的哲理于生動(dòng)形象的描繪中。至于《祝福》，學(xué)生可以從感悟人物形象、環(huán)境描寫和故事情節(jié)的梳理來(lái)把握小說(shuō)特點(diǎn);而《拿來(lái)主義》，教師可以從議論文重在說(shuō)理這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)。總之，教師要讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑。最后第六、第七課時(shí)，教師布置學(xué)生寫一篇題為“我眼中的魯迅”的作文，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和評(píng)判能力。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)既要著眼于每個(gè)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)琢，更要有俯視全局的宏觀理念指導(dǎo)，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。

◆（作者單位：江西省信豐縣第二中學(xué)）