數學教學中創設有效問題情境的策略

嚴竹平

自從基于問題情境創設的教學情境的概念提出以來，教學情境的創設越來越受到人們的重視。但是在小學數學教學實踐中，教師對教學情境創設的理解和實施存在許多誤區，這是一個難以解決的問題。

一、創設有效問題情境的具體概念

問題情境是指在課堂教學中，教師通過語言表述和行為表現構建的能夠體現主要教學內容的教學情境的總稱。教師設置的問題情境有3個主要特點，即目的性、現實性和挑戰性。設置有效問題情境不僅是為了幫助學生學習課本知識和解題技巧，更重要的是通過問題情境的設置，激發學生的思考和創造的欲望。

二、創設有效問題情境的注意事項

在小學數學教學中創設有效問題情境應當注意以下幾個方面。

一是問題情境的創設要符合當前學生的接受能力，不能超出學生的理解范圍。在教學中，教師擴展和豐富學生的學習內容十分重要。教師不單單要學會帶領學生走進書本世界，學習數學知識，還要要帶領學生走出來，從超越課堂本身的現實社會中不斷尋找數學知識源泉，為已有的知識體系添磚加瓦。

二是根據學生比較喜歡和感興趣的內容設置教學情境。教師要鼓勵學生運用各種手段，實現對課堂知識的延伸。比如說利用網絡媒體和各種搜索引擎幫助學習，或者是親身實踐探索，逐步培養學習能力，完成教學要求。

三是注意問題情境的創設要以教材為基礎，以促進學生自主學習為目標。教師創設問題情境不能忽略教材的要求和新課程標準的要求。

四是問題情景的創設要能幫助學生解決實際問題，課堂教學引入也要根據小學數學教學的現實狀況來選擇合理的問題情境。

三、問題情境創設下小學數學教學策略

（一）利用現實生活創造問題情境

數學本身具有很強的工具屬性，生活中有很多場景都可以應用于數學學習中，小學數學的大部分內容都可以從生活中獲得。例如，在學習時間、速度和距離概念時，教師首先通過多媒體向學生展示生活中的各種速度問題，指導學生分析生活場景中包含速度和距離的例子，還可以讓學生關注從家里到學校的距離，每天上學需要多長時間，最后讓學生計算出平均速度。

（二）提高數學教師的專業能力

為了更好地創造有效問題情境，提高數學教師的專業能力是首要前提，我們可以從以下幾個方面入手。

首先，數學教師應不斷提高數學知識素養，利用業余時間加強學習，提高數學專業能力。教師應該了解每個學生的個性特征、掌握數學知識的現狀以及學生數學學習中存在的問題，以便可以合理地創設有效的問題情境。例如，當學習“有余數的除法”時，如果將690÷50簡化到69÷5時，學生很容易將余數40錯誤地寫成4。因此，教師應分析學生錯誤的原因，創設相應的問題情境，在課堂上進行糾錯練習，提高教學效率。

其次，教師應積極參加各種培訓，并與其他教師進行交流，提高教學能力，這有助于教師更好地創設問題情境。例如，運用“逆推”的方法創設解決問題的教學情境：國王舉辦宴會，只邀請了一半的部長，國王說：“該來的人沒有來。”已經來的大臣以為他們不應該來，就只留下了一半。國王然后又說：“不該走的又走了。”聽到這句話后，沒有離開的部長認為他們應該走，又只剩下一半的人，結果只有10個人了。國王起初邀請了多少位部長？精彩的問題教學情境激發了學生的學習興趣，使學生積極思考并活躍起來，不僅突出了教學重點，而且分散了教學難點。

（三）借助數學游戲活動創設問題情境

對于小學生來說，數學游戲是很好的數學活動內容。在游戲中學生情緒高漲，可以充分發揮學習潛力，寓教于樂。小學生剛剛接觸數學，但尚未形成嚴謹的數學學習態度，他們對新事物有強烈的好奇心。教師應該認識到學生的這些心理特征并加以運用，根據學生的喜好進行游戲活動，向他們傳授知識。例如，在初步學習除法和分數這個知識點時，教師進行分鉛筆游戲，讓學生在游戲中輕松地理解除法運算的過程。在教學完除法運算后，教師再讓學生根據小組討論內容，用分鉛筆的方法實際操作，以此來學習除法和分數的相關知識。

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學也必將出現較大的變化。因此，在小學數學教學中，教師要緊密聯系生活實際，通過切實可行的問題情境來設計良好的教學方式，進一步豐富課堂教學手段，為促進我國教育改革和小學數學教學的發展貢獻出應有的力量。◆（作者單位：江蘇省泰興市南新小學）