生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

蘇清中

數(shù)學(xué)應(yīng)用在日常生活中必不可少，比如在菜市場買菜就會涉及數(shù)字計算，市場營銷也會涉及數(shù)學(xué)知識，原材料的購買需要計算成本，以求成本最低、利潤最高，這些例子都有力地證明了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。所以數(shù)學(xué)與生活密不可分，我們可以借助生活場景開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

生活情境開辟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路徑，極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)水平。過去，教師只是在黑板上向?qū)W生演練算數(shù)來教學(xué)基本算法，但是抽象的數(shù)字概念對學(xué)生來說還比較陌生，大部分學(xué)生并不理解其真實含義，只是在囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)。而生活情境的使用充分考慮了學(xué)生的思維特點，將數(shù)學(xué)概念與生活場景相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了生活色彩，豐富了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

首先，生活情境與小學(xué)生的年齡特點相契合，遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，教師將生活現(xiàn)象融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。原本復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化了生動直觀的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生對抽象概念的理解處于一知半解的狀態(tài)，如果教師直接向?qū)W生灌輸抽象的數(shù)學(xué)原理，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還會影響教學(xué)效果。

另外，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識，而是通過教師的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。小學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)意識相對薄弱，在教學(xué)中教師就要起到重要的引導(dǎo)作用。中國教育家陶行知就提出了“生活即教育”的思想，他認(rèn)為生活也是教育的重要素材，生活情境的應(yīng)用與其思想觀念不謀而合。在外國教育史上也有許多著名教育思想家不提倡對兒童的灌輸式教學(xué)，而是讓兒童理解記憶知識。生活情境可以幫助教師將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的生活現(xiàn)象，便于學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的具體應(yīng)用

（一） 靈活應(yīng)用生活場景促進(jìn)教學(xué)

小學(xué)生對未知的事物有著濃濃的興趣，對周邊的新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心，喜歡嘗試有趣的事物，教學(xué)中教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點，以興趣激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)學(xué)生身邊常見的生活場景，將數(shù)學(xué)知識引入生活場景中，讓學(xué)生深層次地理解知識。

比如，在教學(xué)對幾何體的初步認(rèn)識時，學(xué)生剛開始對正方形、長方形等形狀還沒有一個完整的認(rèn)識，教師在教學(xué)時不能操之過急，而是要引導(dǎo)學(xué)生對這些幾何體的形狀有個初步的概念，可以利用教室中已有的教學(xué)資源，如黑板的形狀、教室天花板的形狀、粉筆盒的形狀等，通過學(xué)生在生活中能夠接觸并且經(jīng)常遇見的生活情景，讓學(xué)生直觀地感受具體的形狀，在頭腦中形成對這些幾何形狀的印象。只有在學(xué)生完全掌握了這些平面幾何的形狀概念后，才能進(jìn)行立體幾何形狀的教學(xué)。立體幾何比平面幾何具有抽象性，如果教師以口頭語言進(jìn)行描述，學(xué)生在頭腦中并不能形成立體幾何的形狀概念。教師可在黑板上畫出立體幾何的形狀，然后讓學(xué)生回憶一下在生活中有沒有見過類似物體是這種形狀的，這樣學(xué)生在回憶生活場景中對立體幾何形狀的認(rèn)識就慢慢清晰起來。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握、理解以及運用知識的水平，還要重視提升學(xué)生思維水平，教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生思維為主、傳授知識為輔。小學(xué)階段是學(xué)生接受知識的初始階段，這個階段學(xué)生思維能力的發(fā)展很大程度上依賴于教師，所以在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，在教學(xué)應(yīng)用題時，教師可以組織學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題內(nèi)容設(shè)置幾個角色，讓學(xué)生選擇其中的一個角色進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生就能夠融入問題情境中，學(xué)生在角色表演中會思考其中的數(shù)學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。通過對問題場景的實地模擬，學(xué)生以一種更加有趣的形式思考數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)生活場景時必須要與時代要求緊密結(jié)合，不能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際距離甚遠(yuǎn)的場景，這樣就不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，他們不能充分理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科很多原理、概念等，如果教師運用的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)脑挘瑢W(xué)生對數(shù)學(xué)知識可能會處于一知半解的狀態(tài)，就不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。而生活情景以一種將生硬的數(shù)學(xué)規(guī)則與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生以更樂于參與的方式理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。◆（作者單位：福建省寧德市華僑小學(xué)）