如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

胡永亮

隨著新課程改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常認(rèn)為小學(xué)生年齡小，因而沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，難以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與探究精神，所以在教學(xué)中教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）問(wèn)題要有疑問(wèn)性

疑問(wèn)能夠啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新的境界，不僅能給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的問(wèn)題思考。教師要讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 。

（二）設(shè)置有啟發(fā)性和疑問(wèn)性的問(wèn)題

啟發(fā)性和疑問(wèn)性的問(wèn)題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問(wèn)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，培養(yǎng)探索意識(shí)。所以，在探究活動(dòng)過(guò)程中，作為探究活動(dòng)的參與者，教師要跟學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，同時(shí)也服務(wù)于生活實(shí)際。所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師只有在課堂中營(yíng)造良好的生活情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，教師首先進(jìn)行情境導(dǎo)入：同學(xué)們每天上學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到一些早餐車，車上有豐富多樣的早餐，都是經(jīng)過(guò)葷素搭配的，營(yíng)養(yǎng)豐富。但是你們知道其中有什么搭配規(guī)律嗎？通過(guò)情境導(dǎo)入，教師利用學(xué)生熟悉的情境學(xué)習(xí)物體搭配規(guī)律，讓學(xué)生用積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)角度思考問(wèn)題

作為學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)生的作用一直沒(méi)有得到充分應(yīng)用與發(fā)揮。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)套圈的游戲，可以找6個(gè)男生、5個(gè)女生，讓他們參與到游戲中，統(tǒng)計(jì)套圈的數(shù)量。最后，根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)量填寫(xiě)表格數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算最后的結(jié)果，看到底是哪一方獲勝了。通過(guò)套圈游戲的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中，從學(xué)生的討論結(jié)果中不難看出，由于男生與女生的人數(shù)不同，所以采取總數(shù)的方式計(jì)算成績(jī)是不合理的。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用平均數(shù)的方式計(jì)算成績(jī)，從而讓學(xué)生更好地利用平均數(shù)解決生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于平均數(shù)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)到平均數(shù)知識(shí)的應(yīng)用性。通過(guò)各種各樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在生活實(shí)際中探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

（三）課外探究，讓學(xué)生從實(shí)踐角度思考問(wèn)題

學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是一個(gè)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，需要學(xué)生充分地進(jìn)入實(shí)踐中，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生找哪些漢字是對(duì)稱圖形，看哪個(gè)學(xué)生找得多。多給學(xué)生課外探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課外探究的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究意識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）