學生閱讀能力的培養策略

章秀華

閱讀能力是學生應當具備的基本能力，教師不應只注重語文知識的教學，而應該通過多樣化的教學方式，使學生形成閱讀能力。教師在課堂上應給予學生更多的閱讀時間，引導學生在課余時間積極閱讀，提升學生的閱讀能力。

一、 對學生閱讀能力的考查

新課標明確指出：閱讀教學應該注重學生對文章的理解、評價和感悟能力。那么教師應該如何對小學生的閱讀能力作出準確、有效的評價呢？

首先，學生在閱讀時，要找到文章的中心、主旨，理解文章的大概內容，了解作者的想法，獲取文章信息，以此來完成閱讀任務。要找到文章的中心、主旨，就必須細讀課文，緊抓細節;要了解作者的想法，就必須深入文章，揣測文意。其次，學生應當具備提取信息的能力、整體感知的能力、解決問題的能力。提取信息的能力是指學生在閱讀過程中將隱含的信息找出來，然后進行簡要概述，還可以將每個段落重要的詞句相聯系，以此來揣測文意，體會作者想要表達的情感。解決問題的能力是指帶著問題看文章，在閱讀完整篇文章之后，可以通過自己獲得的信息對某些問題作出解釋。最后，閱讀考查的重點在于學生的閱讀能力。教師可以通過提問來考查學生對知識的理解和應用，以便從中檢測學生的閱讀能力，更好地促進學生的進一步發展。

二、閱讀能力培養策略之引導

在學生閱讀的過程中，教師起著至關重要的引導作用。教師可以采用一些合理的方法引導學生閱讀，培養學生閱讀能力。首先，教師可以采用多樣化的教學方式培養學生的閱讀能力。在傳統課堂中，學生總是被動地接受知識，容易產生枯燥、厭煩的心理，隨著新課改的逐漸深入，課堂由以教師為主轉變為以學生為主，要求學生自己提出問題和解決問題。教師還可以采用角色扮演法，讓學生扮演書中的人物，然后上臺表演，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還激發了學生的閱讀興趣，鍛煉了學生的語言表達能力。其次，教師應該引導學生形成正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學是學生閱讀的初始階段，教師應給學生正確的引導，幫助學生形成正確的閱讀方式。

例如，在教學一篇新課文時，教師便可引導學生進行正確的閱讀。首先，學生要快速瀏覽一遍，了解文章的基本內容;之后再進行分層，看看文章可以分為幾個部分;然后找到文章的主旨中心句，進行歸納總結;最后引導學生分析文章，了解這篇文章屬于哪一種文體，還可以對好的段落進行誦讀、賞析，畫出文章中優美的詞句。教師在引導學生閱讀的過程中，可以幫助學生養成良好的學習習慣。如在學生讀完某篇優美的文章后，教師可以組織學生寫讀后感，這樣學生不僅可以將心里的感悟表達出來，提高語言表達能力，也有利于提高寫作能力。因此，教師可以通過多種策略來引導學生閱讀，讓學生體會到閱讀的樂趣，享受閱讀過程，提升學生的閱讀能力。

三、閱讀能力培養策略之提升

隨著新課改的不斷深入，小學語文考查的題型也漸漸由死板、單一的語文知識填空轉變為靈活多變的題型。從目前的考查題型來看，每一道題都是以考查學生的理解能力為主。因此，教師可以采用一些合理的方法引導學生愛上閱讀，培養小學生的閱讀能力。學生學會閱讀，就學會了學習，良好的閱讀習慣可以使學生以后的學習變得更輕松、愉快。

首先教師可以培養學生的創新思維。閱讀不能單一地看文字，而應讓學生從中了解更多的知識。學生在閱讀的過程中，可以了解一些課外知識，還會動腦思考，從而養成獨立思考的能力。比如，一篇文章講了老鼠和貓的故事：老鼠在尋找食物的途中，遇到一只貓，貓看見老鼠拔腿就跑。在生活中，老鼠看見貓是要逃跑的，但是在這篇文章中，貓見了老鼠卻要跑，這與小學生的認知截然相反。這篇文章的最后一題是問答題，問為什么貓見了老鼠要跑。如果小學生僅僅根據自己了解的老鼠害怕貓這種想法，就回答不出這道題。但是如果學生看了課外書，了解了課外知識，可能就知道為什么了。這道題考查了學生的閱讀積累水平。其次，教師可以激發學生的閱讀興趣。興趣是閱讀的前提，只有對閱讀產生了興趣，學生才會把閱讀當作一種習慣，從而主動去閱讀，這樣不僅能增加學生的閱讀量，還有助于學生養成愛思考的習慣。

總而言之，閱讀能力對小學生來說至關重要，必須從小培養。閱讀評價要避免課堂單一的語文知識考查，要漸漸轉變為對學生閱讀能力的考查，這樣可以為學生以后的學習奠定良好的基礎，使學生的思維更加開闊，創新能力得到提升。◆（作者單位：江西省撫州市臨川區秋溪中心小學）