品讀：鋪陳語文課堂的底色

陳紅衛

《語文課程標準》明確指出，要培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的信心，初步掌握語文學習的基本方法。筆者以為，這一目標的達成離不開對文本、對語言的品讀。小學語文教學中的品讀就是要讓學生以品味的方式，洞察文本的表達思路，領悟文本語言的內涵，感受遣詞造句的精妙，使得語文課堂返璞歸真。

一、促進品讀的動力

在傳統語文課堂中，教師會把過多的精力放在對文本內涵的開掘和思想感知的體悟上，卻淡化了對語文本色的品味。事實上，教材中的每一篇課文都是文質兼備的典范之作，蘊藏著豐富的人文性和工具性，都是學生綜合性能力生長的重要資源。

比如，統編版六年級上冊《丁香結》一文，作者從丁香花寫到丁香結，并通過對古人描寫丁香詩句的質疑，表達了自己豁達、樂觀的人生態度。教學這篇課文時，如何才能讓學生參透蘊藏在字里行間的韻味呢？筆者以為可以從題中的“結”字入手，引領學生在深入的過程中鏈接生活，并進行質疑：丁香是什么樣子的？丁香結與丁香花有什么不同？丁香結有什么特殊意義嗎？這里的“結”與生活中常說的“結”有什么不同呢？有了這樣的質疑，說明學生對課文有了屬于自己的思考，已經初步認識到這并不是一篇純粹的狀物類文章，而是融入了作者的人生態度和志向的文本。隨著引領，學生對文本的內容有了整體性把握，并著重聚焦于課文中描寫丁香結的語段。接著，筆者組織學生對比古代詩句中對丁香結的定位與作者表達出的人生志向進行體悟與思考，從而對課文最后一段“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”進行了扎實有效的評價。

二、激發品讀的情思

很多教師都已認識到語文課堂中朗讀的重要性，常常在課堂中設置多元化的朗讀方式來體驗情感，品味內涵。事實上，要想真正把書本中的語句讀好，就需要將文本的語言內化到自己的心底，讓學生在入情入境的狀態中美美地讀、深入地讀。

比如，教學統編版六年上冊《燈光》一文時，作者開篇就寫“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖”。很顯然，這是一句帶有鮮明意味的話，但如何才能洞察這句話的言外之意呢？筆者引領學生在深入實踐的過程中進行感知，并組織多維度的探究與實踐。首先，從表面上看，此時已經建國，天安門廣場上璀璨的燈光，是國家強大繁榮的標志;其次，結合作者回憶的故事進行探究，正是有像郝副營長這樣千千萬萬的革命烈士，用自己的身軀和鮮血才換來了這么祥和的燈光。筆者引導學生將天安門廣場的燈光與實際生活中的燈光進行對比，讓學生真正懂得課文開頭“感到光明，感動溫暖”所蘊藏的深意。

三、延展品讀的實效

閱讀是需要動腦思考的。新課標指出，閱讀是學生個性化行為，不能以教師的分析講解來替代學生的多元化感知。為此，教師需要讓學生在整體性把握文本內容的基礎上，扎根于文字的土壤，才能更好地走進文本的內涵，在領悟語言文字表達精妙的同時，促進他們語言素養的發展。

比如，魯迅在《少年閏土》一文的第一自然段這樣寫：“其間一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這樣的語句，不僅將一個聰明能干的小閏土的形象躍然紙上，更重要的是將一個狡猾而靈活的猹映入讀者的眼簾。在教學這一段文字時，筆者就采用了品讀的方式，讓學生在品析中對“捏”“刺”“扭”“逃”等詞語進行感知，并在對比中發現這些語句在表達上的生動性與形象性，真正為學生的語文實踐能力發展奠定了基礎。

在這一教例中，筆者從文本開發的視角關注了文本表達的內涵，通過自主辨析、對比涵泳等手段，提升了學生對文本語言的敏感程度，讓學生對文本語言的感知不再淺嘗輒止。長此以往，學生的語言儲備一定會豐富，認知也會得到進一步加強，也能全面提升他們內在的素養。

語文課程是由具有生命活力的語言文字構成的，一旦缺失了語言就如同無本之木、無源之水。為此，語文課堂就應該在濃郁的氛圍中體悟與思考，借助文本語言的品味和涵泳，引導學生享受文本語言的魅力，體悟課堂與眾不同的愉悅感，從而為夯實學生的語言能力和核心素養奠定堅實的基礎。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙小學）