“慢教法”在高中數學教學中的運用

李娜

在高中數學教學過程中，快節奏的教學并不等同于高效教學，所以在實際教學中，教師需要重視從學生角度對數學概念、思想的探索與分析，刻意提升教學的深度，反而不利于提高學生的學習效率。在高中數學教學中，教師時常將分數作為教學導向，在教授數學知識時，常會忽視學生的實際情況，只是讓學生一直刷題，這不僅不利于學生數學解題能力的提升，還不利于學生學習樂趣的獲得。所以在實際教學中，教師要重視對“慢教法”的應用，讓學生擁有足夠的時間和機會思考、探究、體驗與實踐，使學生能夠自主構建知識，以拓展學生的數學思維能力，提升其數學綜合素養。

一、“慢教法”的內涵

“慢教法”就是遵循學生自身學習規律、思維活動規律，注重促進學生的全面、健康發展，讓學生能夠在教學中開展有效觀察、思考、總結等，并將結果的有效性作為衡量標準的教學方法。需要強調的是：“慢教法”不是拖沓地開展教學活動，也不是浪費時間，而是在課堂教學中確保學生所擁有的活動時間，寧愿放慢授課速度，也要引導學生盡量自己解決問題。

二、“慢教法”在高中數學課堂教學中的運用

（一）對數學概念的慢呈現

在高中數學教學中，教師通常會采用傳統的“給予”式教學教授數學概念，教師會直接介紹相關的數學概念、定義，然后讓學生記憶、應用。這樣學生無法深入理解數學概念，教師引導學生自主構建知識，這有利于學生更加持久地記憶知識。所以在概念教學中，教師不妨嘗試應用“慢教法”，讓學生擁有充足的時間自主探索。

（二）對數學思想的慢呈現

數學思想是數學教學的關鍵，是知識與問題有效銜接的重要橋梁，但數學思想通常是隱含在知識中的，需要在分析、探索、解題過程中領悟。數學思想是比較抽象的數學知識，所以教師在講解過程中，需要給予有效提示與呈現，讓學生能夠明白數學思想的重要性，以提升學生對數學思想的運用效率，讓學生切實掌握解題方法。但是在實際教學中，教師會習慣性地直接說明數學思想，或者是通過相關題型，展現可以套用的數學思想。這種對數學思想的單純呈現方式，不重視學生的參與和思考，對學生數學綜合素養的發展幫助較小。因此，教師要重視數學思想的慢呈現，引導學生有效參與教學活動，積極思考，從而促進學生的健康、全面成長。如，在“函數與方程”教學中，在求解一元二次方程的根時，運用函數思想，可以十分便捷地解決問題，所以為了提升課堂教學效率，教師時常會由函數角度分析問題。此時學生會想為什么不用求根公式解決問題？同時在對函數圖像進行分析時，教師需要從判別式、對稱軸等多方面進行分析，這樣不僅無法滲透數學思想，還會讓學生對教學知識一知半解。所以教師需要通過“慢教法”展示解題方法，由學生角度開展探析，引導學生更加科學、合理地理解函數思想，感受應用函數思想解決問題的便捷性，讓學生能夠在日常解題中做到避繁就簡，從而提高課堂教學效率。

（三）引導學生反思總結

總結是教學的重要環節，許多教師都是自行總結，還有的教師根本就沒有總結環節。總結是教學中必不可少的一部分，教師要重視對學生總結的引導，讓學生好好想一想，本堂課主要講了什么內容，重點內容是什么，需要注意的問題是什么，這樣可以加深學生對教學內容的記憶。課堂教學速度看似慢下來了，但所獲得的教學效果是十分明顯的。

隨著教育改革的不但發展，學生核心素養的培養受到了廣泛關注。教師要重視對“慢教法”的巧妙應用，借此來提升學生思維的張力，讓學生的核心素養落地，幫助學生奠定牢固的數學基礎。放慢疾行的腳步，促進課堂教學的返璞歸真，讓學生真正地參與教學活動，讓學生逐漸領悟數學的智慧。

◆（作者單位：江西省高安市教師進修學校）