構建有歸屬感的學習環境

葛守穩

摘要：主動學習是深度學習的基本特征之一，讓學生主動學習需要構建有歸屬感的學習環境。本文從學生學習生活中良性的人際關系建設角度，分析探討如何構建有歸屬感的學習環境。

關鍵詞：歸屬感? ?學習環境? ?人際關系

持續主動學習是強烈學習動機的外在表現，也是深度學習的基本特征之一，更是學生由虛假學習、淺表學習邁向深度學習的前提條件。前不久，美國多個學科的研究專家和多個部門參與的“人是如何學習的：學習科學與實踐”委員會，推出的最新研究成果認為，“對于所有年齡的學習者而言，當他們感知到學校或者學習環境是一個有歸屬感的地方，當環境能夠促進他們的能動性和目的感時，學習動機會得到增強”。學校是學生學習生活的重要場所，構建富有歸屬感、能促進學生能動性和目的感的學校環境，必須建設良性的師生關系、生生關系、師師關系和學生自我關系。

一、和諧的師生關系是構建歸屬感學習環境的前提

師生關系是學校中最基本、最重要的人際關系，貫穿教育教學全過程。和諧的師生關系，能激發學生學習該教師所教學科的興趣，產生強烈的學習動機，克服困難，努力提高學科學業成績。反之，不和諧的師生關系，會導致學生對該學科產生厭學情緒，甚至有意和教師對著干。緊張的師生關系會嚴重削弱學生對學校的歸屬感。

新課程改革倡導構建和諧的師生關系，教師由“經師”轉變為“人師”。這就需要教師在教育教學中，應心中有“道”，眼中有“人”，手中有“法”，用博大的愛心和責任感去引導和感化每個學生，促進他們樹立理想信念，增強學習的自覺性和主動性。首先，教師要堅持立德樹人，遵循教育規律，相信只要教育得法，每個學生都可以得到較好的發展。其次，教師要將學生看成是有生命力的人，而不是學習的機器，尊重學生個性和差異性，關照學生的情感需求，帶著真誠和愛心多和學生交流。教師要善于發現學生的優點，幫助學生自覺改正不足，真正走進學生的心靈，做學生的知心朋友。新時代教師還要善于修煉自己，做師德高尚、業務精湛的好教師，充分發揮高尚的師德感化人，精湛的教學啟迪人，嚴以律己，率先垂范，不斷贏得學生的尊重和信賴。第三，教師要善于學習新的教學理念，學習現代教育技術，積極尋找育人新載體，習得育人新方法。堅持以學生的學為中心，優化教學設計，改進教學方法，發揮評價導向功能。日常教學中要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的作風，堅持問題引領，任務驅動，組織學生合作探究，引發學生建構知識，遷移和應用知識，真正將每個學生帶入到學習情境中。在面向全體學生的同時，重視差異教學，適時幫助學有困難的學生，杜絕學生虛假學習，指導學生由淺表學習漸入深度學習的方法和策略。不斷塑造學者型教師、專家型教師形象，贏得學生的尊重和敬佩。

二、和睦的生生關系是構建歸屬感學習環境的基礎

當下的中小學仍以班級授課制作為教育教學基本組織形式。學生們一起度過某個學段的學習和生活，彼此成為學習生活的合作伙伴，形成了基本的伙伴關系，也就是生生關系。其中，具有相互關心、相互合作、團結一致、努力向上的生生關系的班級，同學之間能夠相互傳遞正能量，形成有著共同價值追求的優秀班集體。學生對班級的歸屬感倍增，從而潛心學習，立志成長。反之，在一個班級中，同學之間若矛盾重重，彼此攻訐、詆毀，必然會導致班級生生關系的不和睦，學生違紀率也會居高不下，學生也很難做到專心學習、勤奮學習和主動學習。因此，建設良性和睦的生生關系顯得尤為重要，這需要班主任的主導和全體教師的共同參與，學校提供大環境支撐。

在生生關系建設中，班主任因其職責和在學生心目中的地位具有難以替代而承擔主導作用。因此，日常的班級管理中，班主任首先要基于學校的規章制度，組織全班學生建立班規班約，在每個學生中建立規則意識;其次，要建立合理的評價機制，引導班級形成正確的輿論導向，鼓勵同學之間相互團結、相互幫助，指導學生善于傾聽，敢于表達，既要重視合作也要有適度競爭;第三，要“抓兩頭，帶中間”，發揮榜樣示范作用，及時幫助需要幫助的學生，開展小組合作自主管理，讓每個學生都有參與班級管理和接受管理的機會，引導學生積極求“真”向“善”創“美”。授課教師要與班主任的班級管理目標保持一致，形成教育合力，尊重班規班約，組織和引導學生合作學習，要特別重視培育學生課余的非正式合作學習組織。一些自發的跨越小組的非正式合作學習組織，具有激發學生自發地開展相互探究、相互啟迪、相互幫助的強大功能。班級作為學校教學管理的一個基本組織單位，班集體建設離不開學校大環境的影響。因此，學校要健全規章制度，建立評價激勵機制，創新德育載體，搭建學生個性展示平臺，積極營造良好的校風，積淀學校文化。

三、合作的師師關系是營造學習環境歸屬感的保障

有人說：“教師間的人際關系正常了，學校才會正常。”事實的確如此，教師是一個特殊的群體，承擔著教書育人的職責。班級文化建設需要多個學科的多名教師共同承擔，這就要求教師必須和諧共處，心往一處想，力往一處使，建立密切的合作關系，形成教育合力，才能實現共同的教育目標;從為人師表的角度來看，教師之間關系和諧會給學生潛移默化的影響，有利于學生之間形成和睦的生生關系。如何建立和諧的師師關系？這需要每個教師不斷加強師德修養，做到謙虛、包容、大度，并善于幫助其他教師;還需要班主任發揮紐帶作用，及時協調解決學科教師教學中的矛盾沖突，強化班級教師團隊建設;學校層面也要建立旨在鼓勵教師加強合作的評價導向機制，開展促進教師相互交流和教學經驗教學成果分享活動，開展班級或年級教學問題同診活動，實施“青藍結對”工程，促進每位教師在交流、分享、診斷問題和結對互助中建立良好的合作關系。一所學校的發展不是靠幾個人，而是要靠大家的智慧和力量。

四、培養自信是營造環境歸屬感的關鍵

悅納自我、對自己充滿自信的人，才有面對挑戰迎難而上的勇氣。超越自我，追求更好的信念，才能適應各種學習和生活環境。培養學生的自信心需要教師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;需要班級乃至學校為學生提供多種展示平臺，讓不同氣質、不同性格、不同特長的學生在展示中發現自身優點。教師要鼓勵學生揚長補短，在揚長中發現自己的優點，在補短中讓自己變得更加優秀。對確有心理障礙的學生，要及時給予專業的心理輔導，讓陽光照進每個學生心靈，讓自信進駐每個學生的心房。

建設良好的人際關系，不斷強化學生對學校對班級的環境歸屬感，不僅有利于促進學生主動學習，還有利于學生的健康成長和全面發展。

參考文獻：

【1】唐科莉.理解學習者文化和背景的多樣性是理解人如何學習的核心.上海教育，2018（8）.

【2】楊靜靜，談楊.課堂的困境與變革：從淺表學習到深度學習——基于對中小學生真實學習歷程的長期考察.教育發展研究，2018（8）.

◆（作者單位：安徽省合肥市第六十八中學）

注：本文系2017年教育部規劃課題《大面積促進初中生深度學習的教學行動研究》階段性研究成果。課題批準號： FHB170514。