陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及改革措施

李大艷?劉曉寧?劉艷鋒?史明昌?李冬艷?白鈺田

【摘 要】 文章分析了陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，探析地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展對(duì)策：重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，滿足基礎(chǔ)教育的需要;優(yōu)化課程設(shè)置，契合基礎(chǔ)教育實(shí)際需求;建立系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】 地方高校;英語(yǔ)師范專業(yè);改革策略

為了建立高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》。《計(jì)劃》的總目標(biāo)是：“經(jīng)過(guò)5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國(guó)教師教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”《計(jì)劃》還明確提出要重點(diǎn)辦好師范類專業(yè)，這一舉措為地方高校師范院校的發(fā)展帶來(lái)了難得機(jī)遇，師范院校必須積極主動(dòng)從學(xué)科規(guī)劃、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面作出積極調(diào)整，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師。陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任，如何迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)教育質(zhì)量的提升與飛躍，滿足21世紀(jì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，[1]是地方高校亟待認(rèn)真研究和解決的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育現(xiàn)實(shí)需要與供給存在嚴(yán)重“錯(cuò)位”，導(dǎo)致培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后很難適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的要求。華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授戴偉芬曾在多所師范院校開(kāi)展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“教師教育內(nèi)容、方法等與實(shí)際脫節(jié)，教師培養(yǎng)質(zhì)量并不高。”可見(jiàn)，推進(jìn)陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的改革，對(duì)卓越英語(yǔ)教師的培養(yǎng)及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文在對(duì)陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析陜西地方高校英語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，探索改革實(shí)踐途徑與策略。

一、陜西地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)教育新課改的頒布和高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求對(duì)地方高校英語(yǔ)教育專業(yè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校對(duì)中小學(xué)教育關(guān)注不夠，溝通聯(lián)系少，因此對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求不了解，其培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際有所差距，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。主要存在的問(wèn)題如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

大部分地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)都以培養(yǎng)中小學(xué)英語(yǔ)教師為目標(biāo)，非常注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，[2]但培養(yǎng)目標(biāo)均比較寬泛，沒(méi)有要求學(xué)生應(yīng)該了解當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、城市中小學(xué)英語(yǔ)教育和農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育的區(qū)別及邊遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)等內(nèi)容。雖然地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，也取得了一定的成效，但是否能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教育的應(yīng)用型本科人才，就需要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

（二）課程設(shè)置不合理

當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在教育課程設(shè)置偏少且內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置的單一性和缺乏時(shí)代性、課程設(shè)置與中小學(xué)教育脫鉤、教學(xué)實(shí)踐課少、缺乏制度保障等問(wèn)題[3]。白雪對(duì)地方高師英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行了調(diào)查，有43.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為課程設(shè)置比較合理，其余的教師均認(rèn)為課程設(shè)置不合理;有41.25%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置比較合理，其余的教師均認(rèn)為課程設(shè)置不合理[4]。因此，為了使地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師，就需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)置。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少

地方師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)都比較差，一方面是因?yàn)閷I(yè)課程設(shè)置不夠合理，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少，導(dǎo)致學(xué)生必須掌握的一些知識(shí)和技能沒(méi)有得到充分的實(shí)訓(xùn)和發(fā)展。[5]檢驗(yàn)地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)是能否在大學(xué)階段有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力，[6]而要能有效地提高學(xué)生的教學(xué)能力，就需要促進(jìn)英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的職前與職后教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)鏈的良性循環(huán)。

二、陜西地方高教英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展的策略

（一）重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，滿足基礎(chǔ)教育的需要

地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)人才”，這與“培養(yǎng)能夠勝任中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和研究工作英語(yǔ)人才”的定位有了很大的不同，其更能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，符合“英語(yǔ)新課標(biāo)”對(duì)中小學(xué)課程改革提出的新要求。只有這樣，培養(yǎng)出的人才才能滿足基礎(chǔ)教育的需要。

地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮到英語(yǔ)初學(xué)者由初中七年級(jí)學(xué)生向小學(xué)三年級(jí)（甚至于是小學(xué)一年級(jí)）學(xué)生轉(zhuǎn)化這一時(shí)代的要求，做出相應(yīng)的變革。英語(yǔ)初學(xué)者年齡階段的變化導(dǎo)致基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的對(duì)象發(fā)生了本質(zhì)的變化，進(jìn)而要求英語(yǔ)教師針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行必要的調(diào)整。這在2019年底由陜西師范大學(xué)舉辦的師范院校招聘會(huì)上體現(xiàn)得更為突出，二本院校畢業(yè)生在中學(xué)以上的招聘中沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)力，但是學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的主要內(nèi)容卻大部分涉及中學(xué)教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容，很少關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

因此，地方高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)突出培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)人才，兼顧中學(xué)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，契合基礎(chǔ)教育實(shí)際需求

地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)從基礎(chǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，發(fā)揮師范本身具有的整合課程的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化基礎(chǔ)課程設(shè)置，構(gòu)建必修與選修、理論和實(shí)踐相結(jié)合的英語(yǔ)教育教學(xué)課程體系;構(gòu)建復(fù)合型課程體系，讓每個(gè)學(xué)科專業(yè)相互交叉，相互貫通，構(gòu)建學(xué)生的整體性，而非單向性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，[7]從而使地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)化的教育管理， 系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)體系。

在課程設(shè)置中，以“理論夠用，實(shí)踐為要”為原則，增加課堂實(shí)踐教學(xué)。[8]通過(guò)引入課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本中的理論知識(shí)，盡快將所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力，契合基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，[9]達(dá)到“拓寬通識(shí)課程、強(qiáng)化專業(yè)技能、提高從師技能”的目的。

教學(xué)目標(biāo)的改變要求教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段也要做出相應(yīng)的調(diào)整。近年來(lái)，榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院針對(duì)這一變化，做出積極調(diào)整：首先，在課程設(shè)置中加入技能訓(xùn)練課程，該課程涉及書(shū)法、英文歌曲、簡(jiǎn)筆畫等基本內(nèi)容。其次，英語(yǔ)教學(xué)法課程由大四開(kāi)課調(diào)整到大二就開(kāi)課，使得學(xué)生能夠較早了解相關(guān)理論知識(shí)，為以后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供理論保障。除此之外，地方高校英語(yǔ)師范理論和實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)該突出與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。

（三）建立系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐體系，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

注重實(shí)踐教學(xué)，除了在課程設(shè)置中增加課堂中的實(shí)踐教學(xué)，還需要課外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，形成從大二至大四完整的實(shí)踐教學(xué)體系。現(xiàn)如今很多地方高校的實(shí)踐教學(xué)分別由大三一個(gè)周的見(jiàn)習(xí)和大四下學(xué)期的實(shí)習(xí)兩部分組成，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的要求;而且好多學(xué)生都抱著應(yīng)付的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從大二下學(xué)期開(kāi)始使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。其次，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與指導(dǎo)工作。例如，大二見(jiàn)習(xí)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真記錄課堂觀摩內(nèi)容，結(jié)束后要求學(xué)生以小組為單位，談?wù)撍^摩老師的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)有所了解。

實(shí)踐教學(xué)中，在扎實(shí)搞好學(xué)生通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、從教素質(zhì)的培養(yǎng)，這就需要地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育之間的合作。[11]首先，高校師范專業(yè)的教學(xué)法老師應(yīng)該走入基礎(chǔ)教學(xué)課堂，了解基礎(chǔ)教育需要什么樣的教學(xué)人才。其次，高校應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師給學(xué)生上示范課，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)榜樣，提高其教學(xué)能力。

三、結(jié)論

總之，地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該密切關(guān)注周邊地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，要切實(shí)掌握基層英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)教師人才的實(shí)際需求，避免教學(xué)環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)。只有把握周邊農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，才能使得地方高校英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、更準(zhǔn)確，使地方高校英語(yǔ)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能具針對(duì)性，課程結(jié)構(gòu)更合理。明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的課程體系使地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)有章可循，從而培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且具備較高的教學(xué)能力，使地方高校英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠脫穎而出，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需要。

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【作者簡(jiǎn)介】

李大艷（1982.04—）女，漢族，陜西榆林人，任職于榆林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué).