姍姍來遲的春雨

鐘秋蓉

雖然天陰沉沉的，但我的心卻非常興奮，如果這場春雨剛好在我教學<春雨的色彩）這篇課文時落下來，那大自然就成為了最美好的課堂，我可以帶學生好好觀察春雨，讓他們感受世界在春雨的降臨之后變得有多美。等呀等呀，等到課堂最后一個環節——學生們嘰嘰喳喳地說完自己眼中的春雨的色彩，下課鈴聲響起的時候，春雨才姍姍從空中飄灑而下。看著那悠然自得從天而降的雨，我有些懊惱，如果早半個小時下，課堂的效果應該會出乎意料的好。

見我的目光停留在教室外，學生們有些好奇，他們也不約而同地看向窗外，一聲聲清脆的聲音響起：“老師，春雨！”語文大課堂追求的是什么呢？不就是要求教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，由課堂內向課堂外延伸，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，豐富語文課程的內涵嗎？現在一個這么好的教育契機，何不好好利用？

我連忙對學生們說：“小朋友們，你們瞧，春雨看到我們這么喜歡它，它到我們身邊來了，我們出去歡迎它的到來吧！”學生們像一群歡樂的小鳥“飛”出教室，興奮地看著淅淅瀝瀝的春雨。之前，雖然已經下過幾場雨，但那時學生們根本沒有注意到它，現在《春雨的色彩》這篇課文的學習讓他們對春雨產生了濃厚的興趣，他們迫不及待地想去親近它。有幾個頑皮的學生向春雨伸出了小手，讓春雨親吻他們的小手。之后，他們一個個跑到我面前，爭先恐后把自己的體會告訴我。“老師，春雨涼涼的，好舒服呀！”“是呀，春雨讓你們的小手舒服，還讓大地萬物都復蘇了呢！”“老師，春雨落在我的手上，我的手癢癢的。”“那是春雨在撓你癢癢呀，春雨就是這么讓小草小花醒過來的呀！”“老師，我發現春雨是彩色的，它落在杜鵑花身上，杜鵑花紅了;它落在樟樹上，樟樹葉子綠了;還有，它灑在迎春花上，迎春花黃了……”看著學生們那激動的小臉，聽著一句句詩意般的語言，我慶幸自己做出了這樣的決定，有時候老師的語言再優美動聽，再具有說服力，也比不上讓學生們親身感受、親自實踐的效果好，而現在課文的內容就這樣完美地被學生們掌握了。

正當我與這群學生們交流心得的時候，另一群孩子七手八腳地忙碌起來，他們把放在走廊上的一盆盆花都搬到旗臺上，還沒有明白他們為什么這樣做，學生們呼啦一下全跑了過來。“老師，我們讓春雨也落到我們的花身上，那樣，我們的花就更加美麗了。”“老師，你看，春雨給綠葉洗了個澡，綠葉更綠、更亮了。”……稚嫩的聲音一聲聲地響起，讓我應接不暇，在學生們那一張張純真笑臉前，我再說任何的話此時都會變得那么蒼白。學生們已經用自己的行動證明了他們對春雨的喜愛，也已經理解了春雨給大地帶來的生機與活力。在這個過程當中，他們感受到了大自然的美麗，還學會了關心周圍的事物，真的很感謝這場姍姍來遲的春雨。

又一節課的上課鈴聲響起來了，學生們還興致勃勃，他們告訴音樂老師王老師春雨的故事，王老師因勢利導，就教學生們唱《春雨沙沙》這首歌。聽著教室里那歡樂的歌聲，我心里愉快極了，教育的契機有時就在眼前，只要你用心把握，就能抓住。

課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。語文的教學應該充分理解語文的工具性和人文性特征，對課文的理解除了放在課堂上，還應該延伸到課堂之外，讓學生用自己的心去感覺、去發現，激發他們的求知欲，充分發揮學生的主體地缸，在這個過程中培養學生的認、知、行、情的能力，讓語文課堂真正地與生活接軌。