放飛想象，歷練言語表達

呂華明

[摘要]神話故事具有神奇的想象的特點。借助想象，引領學生進行言語實踐是提升學生語言表達能力的有效途徑。在《女媧補天》一課的教學中，教師可以引領學生在聽、說、讀、寫中大膽想象，進行語言表達訓練，從而使學生的語言表達能力得到提升。

[關鍵詞]神話故事;想象;言語表達

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0070-02

《女媧補天》是統編教材四年級上冊第四單元的一篇神話故事。這單元的語文要素是“了解故事的起因、經過和結果，把握課文的主要內容;感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象，寫一個神話故事”。基于略讀課文的特點和本單元的語文要素，教師可以把這一課的語言訓練目標確定為：閱讀課文，大膽想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚;通過聽、說、讀、寫訓練讓學生感受神話故事想象的神奇和女媧的無私奉獻精神。

一、在聽看中想象，培養學生的語言表達能力

神話具有離奇的想象的特點，而引領學生邊讀邊想象是學習神話的好方法。

在學習《女媧補天》這篇神話故事之前，學生已經有了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》等神話的學習經驗。在這一課的教學中，教師就可以先把故事讀給學生聽，讓學生邊聽邊想象，最后再說說自己的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面。為了使學生的想象力得到發展，教師還可以向學生展示女媧補天的幾個畫面，讓學生借助畫面想象女媧是怎樣補天的。最后，教師再讓學生把女媧補天的起因、經過和結果說一說。這樣教學，可以使學生的語言表達能力得到有效的提升。

二、在讀講中想象，培養學生的語言表達能力

在神話故事教學中，教師可以引領學生從文本語言去感受神話的特點，提升學生的語言表達能力。

（一）在朗讀中想象，發展學生語言

讀中想象是學生學習課文的好方法。《女媧補天》一課的開頭寫道：“自從女媧創造了人類，大地上到處歡聲笑語，人們過著快樂幸福的生活。”學生在朗讀這個自然段的時候，教師可以讓學生結合自己的生活經驗想象一下人們快樂生活的情景。在學生的想象中，人們男耕女織，豐衣足食，到處都是歡笑聲。再如，在學習課文第四自然段的時候，教師可以讓學生邊讀邊想象女媧“撿石一煉石一補天一殺龜一殺龍一堵地縫”的畫面。這樣教學，不僅有助于學生更好地把握課文內容，而且可以讓學生真切地感受到女媧善良、勇敢、樂于奉獻的精神。

（二）在復述中想象，發展學生語言

復述課文是語文教學中常用的一種方法。統編教材從二年級開始就編排了借助圖畫、借助示意圖等復述課文的要求，到了中高年級以后，教材中依次提出了簡要復述和創造性復述課文的要求。在這一課的教學中，教師就可以依照課后練習中的要求，讓學生按照故事的起因、經過、結果，把課文復述一下。這樣教學，不僅有助于學生更好地理解與把握課文內容，還可以有效提升學生的復述能力。

三、依托文本想象，培養學生的語言表達能力

在神話故事教學中，教師還可以創設恰當的教學情境，讓學生大膽想象，去感受神話閱讀的快樂。

（一）借助詞句展開想象

如在學習“人們驚慌失措，四處奔跑，整個世界陷入了一片混亂與恐慌之中”這段話的時候，教師可以讓學生先把目光聚焦在“恐怖”這個詞語上，讓學生仔細觀察這個詞語，想想這個詞語各有什么特點？學生很快發現了“恐怖”的“恐”是“心字底”，“怖”是“豎心旁”，說明“恐怖”跟心理有關。教師再讓學生說說人們看到怎樣的情景感到恐怖。有學生說：“天塌了一個大窟窿，這個窟窿里冒著煙，噴著火，還有火球不停地從這個窟窿里彈出來……”有學生說：“大地下陷，地面都裂開了，不斷向四周蔓延，太可怕了！人們慌忙向遠處跑，場面非常混亂……”在學生紛紛想象的基礎上，教師追問：“如果你是女媧，看到這種情景，你會怎樣做？”這樣教學，有助于學生從中感受到女媧救民于水火之中的精神，不僅增強了神話的故事性與神奇的畫面感，而且使學生的語言表達能力得到了極大的提升。

（二）借助插圖展開想象

語文教材中的插圖也是培養學生想象能力和語言表達能力的有效資源。在《女媧補天》一課中配備的插圖是女媧把五彩石液體向窟窿里潑的畫面。教學時，教師讓學生仔細觀察課文中的插圖，并說說：女媧正在盡力做著什么動作？（潑）從這個“潑”字你可以看出什么？（女媧需要付出很大的力氣）那么，是不是僅僅有力氣就行了呢？（還需要很大的勇氣，因為一不小心，這些液體掉在身上，會把人燙傷的）女媧在往這個窟窿里潑五彩石液體的時候需要勇氣、力氣，還需要一定的技巧，由此你想對女媧說些什么？這樣從插圖人手，引領學生大膽想象，不僅讓學生感受到了女媧不怕危險、甘于奉獻的精神，而且在想象說話中，學生對女媧的行為更加欽佩，促進了他們對文本內容的理解。

四、在創作中想象，培養學生的語言表達能力

對于神話故事來說，不僅要讓學生會讀故事，會講故事，還要讓學生學會編故事。

（一）在想象中補白

神話故事生動、離奇，往往給讀者留下大量的想象空間。在學生閱讀神話故事的時候，教師如能引領學生就文本的空白點進行適當補白，那么，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生的語言表達能力得到極大地發展。

如《女媧補天》一課的課后練習：“發揮想象，把女媧從各地撿五種顏色石頭的過程說清楚，說生動。”怎樣才能讓學生把這個過程說清楚呢？教師可以給學生搭建這樣的想象支架：我仿佛看到女媧走過了的高山，淌過了了______ 的大河，來到了______ ，走過了了______ ，她踏遍了每一寸土地，撿到了了______ 的石頭，又來到了______ ，撿到了了______ ……就這樣，女媧 了______ 。為了使學生的想象更加神奇，教師還可以啟發學生：女媧在撿五彩石的時候會遇到哪些困難？她是如何戰勝這些困難的？學生在想象中充分凸顯了神話的離奇與精彩，也獲得了語言能力的發展。

（二）在想象中練筆

根據文本內容特點適時引領學生進行練筆訓練是提升學生習作能力的有效途徑。在《女媧補天》這篇神話故事的教學中，由于后面的習作單元中安排的習作是《我和了______ 的一天》，課堂教學時，教師就可依此設計一個“牛刀小試”的練筆環節。

教師可以這樣啟發學生：假如時空穿越，女媧就站在你面前，并且和你有一天相處的時間，那么，你打算和她怎樣度過這一天呢？你想對她說些什么呢？請想一想，寫一寫。”這樣教學，可以有效激發學生的學習興趣，有助于學生把故事寫得更加精彩，從而提升學生的語言表達能力。

綜上所述，在《女媧補天》這篇神話故事的教學中，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，把握神話故事的特點，鼓勵學生大膽想象，在想一想、說一說、寫一寫中提升學生的語言表達能力和語文素養。

（責編劉宇帆）