精準(zhǔn)點撥，讓學(xué)生在閱讀體驗中頓悟

陳鋼

[摘要]教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生以精準(zhǔn)點撥，可以為學(xué)生提供頓悟的力量。預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)時、課堂閱讀導(dǎo)入時、語言鑒賞操作時、讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，都是有效的教學(xué)切入時機(jī)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行精準(zhǔn)點拔，促使學(xué)生順利完成認(rèn)知內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)點撥;閱讀體驗;認(rèn)知內(nèi)化

[中圖分類號]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0057-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀引導(dǎo)時給學(xué)生以更多的點撥，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成閱讀思維的瞬間頓悟，完成閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。預(yù)習(xí)時、導(dǎo)學(xué)時、鑒賞時、讀寫時，都屬于精準(zhǔn)點撥的最佳時機(jī)，教師在點撥內(nèi)容和點撥方式上應(yīng)有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在自然而然的閱讀思考中形成頓悟。

一、預(yù)習(xí)布設(shè)時點撥，預(yù)熱學(xué)生的閱讀思維

閱讀教學(xué)之前，教師要給學(xué)生布設(shè)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中形成一些前置性認(rèn)知，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”閱讀教學(xué)不能沒有預(yù)習(xí)，教師不妨給學(xué)生設(shè)計一些內(nèi)容梳理、信息整合、識字釋詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出必要的提示和啟迪，引導(dǎo)學(xué)生做圈點勾畫式閱讀，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，還能夠促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)頓悟。

如教學(xué)第九冊《白鷺》一課，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了預(yù)習(xí)任務(wù)，并給予了精準(zhǔn)點撥：課文中的白鷺是非常美的，找出相關(guān)的精彩描寫，作者用“一首詩”來歸結(jié)，如果讓你來作比，你會想到什么呢？作者從哪些方面寫白鷺的呢？不妨用一些關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，看誰歸結(jié)得更為精準(zhǔn)。詩由語言精華構(gòu)建，有著豐富的意象之美，意在詩外是對詩的解讀，將白鷺比作一首詩，可謂韻味十足。學(xué)生根據(jù)教師的點撥展開預(yù)習(xí)，不僅要對文本展開細(xì)致閱讀，還要對相關(guān)的輔助材料進(jìn)行搜集和研究，對白鷺的形象展開感知性思考，從而形成獨特的學(xué)科閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生有了清晰的操作路線，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生深入到文本之中，對白鷺形象產(chǎn)生了直觀感知。學(xué)生對白鷺這種鳥不是很熟悉，需要對相關(guān)材料進(jìn)行整合處理，借助更多學(xué)習(xí)契機(jī)展開思考，以便形成有形認(rèn)知。這個自主閱讀梳理的過程，本身就可以形成一種頓悟。

二、閱讀導(dǎo)學(xué)時點撥，啟動學(xué)生的閱讀意識

閱讀教學(xué)啟動后，教師需要借助多種輔學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的情境，以提升閱讀適合度。多媒體展示圖片、動畫、視頻、音頻、文字等信息，教師再適時點撥，可以對閱讀形成強(qiáng)力支持，使學(xué)生在直觀感知體驗中形成閱讀感悟。教師在懸疑設(shè)計、故事講述、示范解讀中滲透點撥意識，也能夠給學(xué)生提供更多體悟的力量。小學(xué)生閱讀關(guān)注力不能長時間集中，教師對此需要有清醒認(rèn)識，不時給學(xué)生一些提醒，深入觀察學(xué)生的閱讀反應(yīng)，為教學(xué)點撥找到適合的切點。

在教學(xué)《四季之美》這篇課文時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生展開仿讀，體會春夏秋冬不同季節(jié)的特點。為了給學(xué)生提供更多的閱讀啟示，教師進(jìn)行了點撥：每一個季節(jié)都有自己的個性特征，在閱讀文本時，不妨對每一個季節(jié)的景色進(jìn)行歸結(jié)，用上一兩個關(guān)鍵詞，最后將所有季節(jié)特征進(jìn)行總結(jié)對比，便能夠建立清晰的閱讀認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開閱讀操作，很快就進(jìn)入了文本核心，通過對關(guān)鍵詞的對比分析，建立了個性閱讀認(rèn)知。

教師讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，對每一個段落內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)整理，促使學(xué)生順利理順了閱讀路線，形成了嶄新的閱讀體驗。提煉關(guān)鍵詞是整合性閱讀，不僅能夠給學(xué)生提供清晰的閱讀路線，還能夠讓學(xué)生在整合過程中形成頓悟，自然進(jìn)入文本核心，形成閱讀感悟。

三、語言鑒賞時點撥，觸動學(xué)生閱讀心理

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀發(fā)掘時，需要給學(xué)生提供更多的學(xué)法指導(dǎo)，這是最為典型的閱讀點撥操作。學(xué)生語言鑒賞能力普遍較低，教師在閱讀鑒賞時需要做好學(xué)情調(diào)查，在語言鑒賞角度、鑒賞活動、鑒賞效度等方面做出評估，適時給予干預(yù)，形成啟迪促進(jìn)的力量，幫助學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑過程中完成頓悟。

在教學(xué)《鳥的天堂》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生設(shè)計了語言鑒賞任務(wù)，指定了鑒賞內(nèi)容，給出了鑒賞方法：在語言鑒賞時，可以從典詞、佳句、結(jié)構(gòu)、主題、情感等角度展開思考，以便形成個性閱讀認(rèn)知。在鑒賞路線規(guī)劃時，不妨采用“角度或方法一聯(lián)系文本情節(jié)展示表達(dá)作用一延伸關(guān)聯(lián)主題或情感”這樣的思路展開操作。學(xué)生根據(jù)教師點撥展開語言鑒賞操作，很快就進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)。如有學(xué)生找到這樣一段：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”在這個段落中，作者運用了一連串短句，不僅豐富了文本內(nèi)容，也增加了節(jié)奏感，讀起來有一種獨特的氣勢。教師對學(xué)生的語言鑒賞情況進(jìn)行歸結(jié)，對其鑒賞操作中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)矯正。

教師為學(xué)生布設(shè)語言鑒賞任務(wù)，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)感知機(jī)會。學(xué)生在具體操作過程中，能夠快速找到其他鑒賞角度，這個實踐操作促進(jìn)了學(xué)生頓悟。學(xué)生離開修辭方法也能夠展開語言鑒賞，這本身就是一種學(xué)習(xí)突破，其實踐意義是極為深遠(yuǎn)的。

四、讀寫內(nèi)化時點撥，促進(jìn)學(xué)生閱讀頓悟

讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)最常見的方法運用，教師在具體布設(shè)任務(wù)時，需要給學(xué)生提供更多的學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生選擇一些行之有效的活動形式，讓學(xué)生在讀寫操作實踐中完成認(rèn)知建構(gòu)，形成閱讀頓悟。讀后感、讀書比較、仿寫續(xù)寫、課本劇創(chuàng)編、遷移寫作等，都屬于讀寫基本形式，教師在操作方法和執(zhí)行技巧等方面進(jìn)行點撥，能夠給學(xué)生帶來更多的感悟。

冰心在《憶讀書》中給我們留下九個字：“讀書好，多讀書，讀好書。”我們應(yīng)該如何理解這九個字呢？如果讓你圍繞這句話寫寫感想，或者是結(jié)合個人讀書經(jīng)歷說說讀書帶來的快樂，你又會如何展開呢？教師針對文本內(nèi)容實際，為學(xué)生設(shè)計了讀寫訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生都能夠積極行動起來。教師再深入到學(xué)生中間，為學(xué)生的讀寫操作做具體的指導(dǎo)，對學(xué)生讀寫實踐中存在的一些疑惑做重點解讀。課堂展示階段，學(xué)生都能夠順利完成讀寫任務(wù)，并給出個性化的閱讀感知。有學(xué)生介紹讀書對文化課的支持作用，也有學(xué)生談讀書讓自己有了更多見識，積累了豐富知識，還有學(xué)生對讀書方法進(jìn)行介紹，認(rèn)為讀書需要講究效率，唯有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行分析評價，給學(xué)生更多鼓勵。

教師為學(xué)生設(shè)計讀寫任務(wù)，并給予一定的點撥，讓學(xué)生順利進(jìn)入了讀寫操作環(huán)節(jié)，特別是對學(xué)生讀寫表現(xiàn)進(jìn)行點評，促使學(xué)生自然建立起閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。可見，在學(xué)生讀寫之中引入點撥機(jī)制，促使學(xué)生順利展開讀寫實踐，其訓(xùn)練價值是顯而易見的，給學(xué)生帶來的閱讀頓悟也是比較強(qiáng)烈的。

小學(xué)生閱讀悟性還比較低，教師要在閱讀引導(dǎo)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生提供更多體悟的機(jī)會，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生形成閱讀頓悟，需要在學(xué)法方面做出積極探索，教師利用問題設(shè)計、釋疑講解、閱讀互動、讀寫引導(dǎo)等手段進(jìn)行點撥，能夠促使學(xué)生完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

（責(zé)編 劉宇帆）