游戲教學，回歸兒童的天性

張加萍

[摘要]游戲是兒童的一種存在方式。在語文教學中，我們可根據兒童的年齡特征，將游戲引入課堂，讓游戲與知識相融合，讓游戲成為學生學習的一種新方式。通過課堂游戲，引導學生深入體驗文本情感、深度理解文本內涵、內化表演文本情境，使學生獲得語文能力的提升。課堂游戲，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生距離，而且開啟學生心智，發展學生思維。

[關鍵詞]課堂游戲;體驗情感;內化表演

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0042-02

九十多年前，梁啟超先生提出“趣味教育”的觀念。他說：“趣味是生活的原動力，趣味喪掉，生活便成了無意義。”因為教育家無論怎么努力，都不可能把所有的知識都教給學生，而唯一能做的就是培養學生的趣味，讓他們自己去探究。因此，他認為：“所謂教育事業，從積極方面來說，就是喚醒趣味。”小學生天性活潑，感性思維更甚于理性思維。從某種程度上來說，其情感需求更甚于嚴格要求，尤其是低年級的學生，很多知識的獲得與習慣的養成多是興趣使然。那如何激發學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中輕松習得知識呢？

心理學研究表明，游戲是促進兒童身心發展的一種最好的活動形式。在游戲過程中，不僅兒童的運動器官能夠得到發展，而且兒童的心理也能更快、更好地成長，同時還能促使兒童形成良好的個性品質。因此，我們可以從學生的年齡特征出發，將游戲引入課堂，讓游戲與知識相融合，讓游戲成為他們學習的一種新方式，以“喚醒”他們學習的“趣味”。

一、挑戰體驗，活化課堂

游戲，《辭海》的解釋是：“以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。”這個定義說明游戲具有兩個基本特征：一是以直接獲得生理和心理的愉悅快感為主要目的，二是主體必須積極參與互動。在教育教學中，游戲是在快樂中學會某種本領的活動。一節課，如果融人了游戲元素，其效果是不可小覷的。

請看《一封信》一課的識字教學片斷。

（學生自讀課文）

師：小朋友們端正的讀書姿勢把生字寶寶們也引來了呢！看——（PPT出示生字）你們都能喊出它們的名字嗎？自己試著喊一喊。

（學生自讀生字）

師：來，考考你們。

（指名讀生字）

師：聽你同桌的小朋友讀一讀這些生字，如果他讀得全對，豎起大拇指為他點個贊吧！

（同桌互讀生字）

師：小朋友們，咱們來玩個游戲吧。游戲的名字叫作“猜猜少了誰”。游戲規則：“……挑戰者背對黑板猜少去的生字。如果猜對了，其他小朋友邊鼓掌邊喊‘對了對了，它是——并跟著他讀兩遍;如果猜錯了，大家一起喊‘不對不對，你再猜。你們準備好了嗎？

（PPT隨機出現生字，挑戰者接受挑戰）

游戲活動的刺激，使所有的學生都參與到學習中來了。這樣，不僅活躍課堂氣氛，而且使學生在游戲中再一次鞏固了生字。因為有了前面的鋪墊，學生心中對今天學習的9個生字已有了初步的印象。當去掉其中一個時，學生會不自覺地在頭腦中將這些生字影像一一呈現，這就是記憶的再現。游戲時，先蒙，再逐個兒猜。運氣好的，一下就猜中;運氣不好的，將所有生字猜了個遍才猜出來。其他學生也沒閑著，他們是“大眾評委”。如果說挑戰者憑借的是回憶進行猜測，那多數學生除了回憶還有過濾、判別，所以個個眼睛瞪得大大的，腦子轉得飛快。學習的過程既緊張又愉悅，在積極參與中，學生生理與心理得到了極大的滿足。這樣，活化的課堂洋溢著靈動與光彩。

二、勇攀高峰，突破重點

如果說游戲在低年級課堂中運用目的是增強學習的趣味性，調動學生參與的積極性，那么中高年級的課堂游戲則更應注重語言和情感方面的體驗。它要求學生實實在在地參與到活動中來，依靠記憶、想象、思維等方式獲得知識、積累語言、體驗情感。

如，在執教一節古詩賞析課時，在備課時，我將課堂結構確定為回顧、品味、運用三個部分。于是，背詩、品詩、用詩三個活動應運而生。然而，如何將這三個部分很好地串聯在一起，充分調動學生已有的知識經驗，激發他們探尋新知的欲望呢？考慮再三，我在課堂上引入了游戲——勇攀高峰，即將學習的每一個環節設置成闖關題，根據闖關情況決定小組登山的高度，看看哪些小組最終能登上頂峰奪得紅旗。揭題后，我在黑板上畫上闖關圖表，標明每一個小組的出發地點，明確闖關登山要求。隨后，闖關活動正式開啟。學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。有因為成功闖關讓小組連攀三級而沾沾自喜的，也有因未能順利闖關而懊惱不已的。時間在流逝，但因為不同的環節有不同的闖關要求，學生的熱情卻絲毫不減。一首首雋永的詩篇吟詠而出，一段段精彩的論述侃侃而來。在緊張的游戲中，怡人的詩景、美妙的詩情、深刻的詩理將永遠留存在學生心田。

三、演繹劇本，完善個性

游戲是一種情境，也是一種社會性的活動。學生在游戲中體驗人生生活百態的同時，也感受著人與人之間的關系。在一定的游戲規則下，學生通過不同的角色扮演，感受到團結互助的集體主義精神、良好的競爭意識、社會準則和規范，形成自己獨立的個性品質。請看《將相和》一課的教學片斷。

（講臺前，學生正在表演“負荊請罪”這一片段）

師：暫停！臺下的各位“導演”，你們給臺上的廉頗大將軍提提意見。

生1：我覺得廉頗的語氣應該再誠懇些，畢竟是在向別人請罪，說話還那么大聲不太好。

生2：廉將軍本來就是個粗人，說話耿直不足為奇。

生3：我不這樣認為的。廉將軍為人耿直是不錯，但他自己理虧在先，是確實想通了才來請罪的。如果我是他，早就羞紅了臉了，哪還好意思大嗓門地說話。

生4：正因為他敢作敢當，犯了錯也勇于承認，精神才更加可貴。我們不必計較聲音的大小，而應當在對話中表現出他內心的誠意。

師：那請你來做個示范。

（學生說）

生：除了語言中的誠意外，我們還可以通過動作來表現。我注意到了書上的插圖，發現廉頗單膝跪地，雙手拱起，頭側向一方，可見他的悔過賠罪之意。

師：你觀察得真仔細。廉頗，你再來試試。

（表演繼續……）

“負荊請罪”是《將相和》中的一個小故事，也是極其經典的歷史故事。怎樣再現人物的性格特征和故事的矛盾沖突呢？結合教材，我決定以表演的方式進行教學。通過對課文的深入研讀，學生層層感知人物形象，演繹出人物的風采，把握了故事內涵。在反復地推敲與表演中，學生的個性得以發展，正確的人生觀、價值觀、世界觀也隨之形成。

總之，游戲是兒童的天性，是兒童的存在方式。游戲，作為一種行之有效的教學方式，從兒童的生活世界中走出，又回歸兒童的學習世界，不僅活躍課堂氣氛，拉近師生距離，而且開啟兒童心智，發展兒童思維。在課堂上，它讓動與靜互為依存，讓智與趣和諧共生，讓學與思融會貫通。

（責編韋雄）