閱讀就是創作

高子陽

[摘要]閱讀是閱讀，寫作是寫作，閱讀怎么會是創作呢？當閱讀中產生了問題，解決了，并把它寫出來了，閱讀就是創作。教學人類第一首詩《彈歌》，教師引導學生從寫作的角度逐步認識這首詩歌，并朗讀誦讀、理解詩意、探索創作，使學生明白詩人有獨特的創造力。這樣的教學，不是讀讀背背古詩所獲得的枯燥的詞句、抽象的意義，而是體會到詩歌是情感的流淌、表達的靈動，從而理解我國古代勞動人民的智慧，自覺傳承民族優秀文化。

[關鍵詞]閱讀是創作;第一首詩;寫作智慧

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0010-04

《彈歌》是我國最早的一首詩，也是世界上最早的詩，已有6000多年的歷史了。這是一首二言詩。《彈歌》沒有入編小學語文教材。小學古詩教學，筆者認為，應該給學生講講這首詩，讓他們知道最早的詩是什么樣子的。另外，筆者從寫作角度進行教學，探究詩歌創作的內涵，教給學生一種學習詩歌的策略。教學《彈歌》，學生會有什么問題產生呢？這些問題如果解決了，把它寫下來，會出現一些什么樣的作品呢？請看這節課的教學實錄。

一、課前談話，漸入主題

（教師引導學生說什么東西“討人喜歡，百看不厭”。學生說媽媽、讀書、游戲等。教師啟發學生背誦古詩，最后說：“古詩被一代又一代人喜歡，是一塊珍世奇寶，永遠是討人喜歡、百讀不厭的。”）

二、導入課題，逐步認識中國最早的詩歌

師：我問大家一個問題。你知道中國最早、可以說第一首詩是哪一首嗎？不知道的請舉手。

（全體學生舉起了手）

師：不知道沒有關系。距離現在那么遠了，不知道的人太多了。不信問一問下面聽課的老師，現場有500多位老師。我們來測試一下哪位老師知道中國最早的詩歌？

（學生把頭轉過來，臺下沒有一位老師舉起手）

師：親愛的同學們，很多老師也不知道。其實，我也是2015年才知道的。這是一首怎樣的詩，請看大屏幕——（圖一）

（從學生臉上可以讀到驚奇）

師：這就是第一首詩，這叫圖畫字。我們的祖先最早就這樣畫字、把詩畫出來的。仔細看看，這首詩有幾句、幾個字，你認識幾個？

生：有4句，8個字。

師：非常正確。

（學生紛紛猜測，說出自己認識的字，如“鳥”“石”“竹”等）

師：你們能想到這么多，了不起了。這樣的圖畫字據考證用了幾千年，后來有了甲骨文、金文，這首詩變成了這個樣子——（圖二）

（學生一起發出了驚嘆之聲。有的說比前面的圖畫字更難認識了）

師：如果你是甲骨文、金文的研究專家，你就認識了。剛剛你們說的鳥還像鳥嗎？石還像石嗎？竹還像竹嗎？

師：秦朝統一了中國，統一了文字，這件事可了不起了，全國開展統一使用小篆，我們繼續看這首詩

（學生驚叫，說出自己認出的字）

師：那我們就趕緊看看這首詩楷書的樣子——

斷竹，續竹;飛土，逐宍。

生：（讀）斷竹，續竹;飛土，逐——

師：這個字“實”是rou.就是肉，這里指飛禽走獸。

三、朗讀誦讀，體會節奏

師：同學們朗讀這首詩。

生：（讀）斷竹/續竹//飛土/逐實。

師：這種朗讀可以。我們還可以變一變，有點節奏感。

生：（讀）斷/竹//續/竹// 飛/土//逐/宍。

師：有味道了，的確有節奏感了。能不能這樣讀呢？（課件出示）

斷竹——，續竹——;飛土——，逐實——

（學生生齊讀）

師：有什么感覺？

生：最后一句，感覺不太舒服，有點累。

師：這一發現非常好。“宍”是第四聲，聲音延長不自然。既然不自然也感覺到累，我們就不要讀長。把最后一個字讀短，再來一遍。（學生齊讀）

師：其實這首詩還可以這樣讀（課件出示）

斷/竹/，續/竹/;飛——土，逐——宍。

師：下面我們練一練，記住“飛、逐”兩個字，你要無限地延長。我讓你們換氣，你們就換。

（學生讀：斷/竹/）

師：“斷”是第四聲，竹字是第二聲，但古字是入聲字，所以“竹”字要讀短而促。（學生讀）

師：“續”是第四聲，也是讀短而促。接下來讀下面兩句。（學生讀）

師：飛起來，飛起來，讓子彈飛遠一點，飛得有過程感。

生：飛……土。

師：接著讀——

生：逐——

師：受傷的野獸正往前跑，趕緊追，用力把“逐”字讀長一點。

生：逐——

師：追到了——

生：實！

師：美不美？好玩不好玩？

生：太好玩了！

師：就用這種方式，我們一起來玩。

（學生開心地讀著，聲音長長的，個個像個音樂家）

師：還想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那就再讀一遍。

師：會背了嗎？

（學生背誦。聲音越來越美，非常有穿透力。）

師：親愛的同學們！你們個個都是音樂家，詩歌就要這樣讀，所有的古詩詞都能這樣讀。大家都會背《登鸛雀樓》，請大家以這種方式讀一讀《登鸛雀樓》試一試。（圖三）

（學生讀。臺下的老師掌聲長時間響起）

師：好不好玩？這就是吟誦！第一二聲讀長，第三四聲讀短一點，入聲字短而促。吟誦還有一些方法。今天，你們掌握這一吟誦方法，就可以讀任何詩歌了。這種讀法有一種好處，慢慢地讀，聲音的延長會讓我們的大腦沒有時間去想別的事物，整個人都會在詩里。讀著想著，詩就會走進你的心里，你也就理解了詩歌。

[下課]

【教學總評】

為什么要這樣教古詩？小學的古詩詞教學早已進入一種怪圈，那就是讀背默，大概了解詩意，就算教學任務完成。我國有“詩言志”之論述。受古詩詞模式化教學的影響，很多小學語文教師對一首首詩所言的志自己也說不清（教學用書也沒有明確的答案）。因此，背了百余首古詩詞的學生，也不清楚這些詩言了什么志。詩是需要教的，且必須要教好。

研讀古今中外的詩論，我得到了啟發。古希臘人認為：“詩人就是創造者。”我國大數學家谷超豪教授說：“在我的生活里，數學和詩一樣是讓我喜歡的東西。詩可以用簡單而具體的語言表達非常復雜、深刻的東西，數學也是這樣。”這兩種論述點亮了我的思想，讓我找到了詩歌教學的兩把金鑰匙：一把是創造，一把是深刻。因此，理解詩人的創造力，理解詩里藏著的創造，進而清楚幾十個字所表達的復雜與深刻，成了我詩歌教學的追求。這種追求與一些專家學者對小學詩歌教學的要求與理解大相徑庭。于是，有了這一課例。

《彈歌》是我國最早的一首詩.也是世界上最早的詩，已有6000多年的歷史了，是一首二言詩。《彈歌》這首詩在人間流傳近3000年，才有《詩經》的出現。反復讀這八個字的二言詩，越想越覺得里面隱藏著很多創造。這也充分地驗證了詩人是創造者的說法，詩人用簡單的文字記錄了人類的創造。課堂上如此教學，沒有增加什么難度，但學生可以充分感受到詩的這種神奇。接下來，學生學習任何一首詩歌，他們就會用這兩把鑰匙去打開詩的大門，以尋找一個個寶藏。

研究小學語文教學大綱、課程標準，我發現有一個共同點，那就是不談“創作”。直到2017年頒布的

漢字，是現在世界上唯一還在使用的表意文字，它有著幾千年的發展史，也正是在漫長的發展演變中，漢字蘊含了深厚的中華文化。也就是說，漢字不只是記錄的工具，更是蘊含著人們的思維、智慧、哲理、思想和藝術。我們在教學時，一定要給我們的課堂融入漢字文化，從而構建厚實的課堂。那怎樣融入漢字文化，構建厚實課堂呢？我們可以從以下幾個方面人手：

一、滲透造字法，讓識字富有文化

我國漢字是表意文字，字形與字義緊密結合是其突出的特點。如果單純地把漢字看作是一個個沒有規律可言的“字符”的話，那我們的教學便是枯燥的，學生的學習也會變得乏味，教學效率也必然是低下的。漢字的造字法主要分為象形、會意、形聲、指事.假借和轉注六種，而最常用的是前面的四種，它們包含了古代勞動人民純樸的思想和超人的智慧。只要我們把文本中漢字的字理與字義結合著講清楚，那么每個漢字便會成為一個充滿智慧的有趣故事。不僅可以激發學生的學習興趣，還會讓我們的課堂教學充滿文化氣息來。

如《烏鴉喝水》一文，課文改編自《伊索寓言》，講的是一只烏鴉往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教學過程中，有學生發現“烏”和“鳥”只差一點，為什么“烏鴉”也是鳥，而烏字卻沒有那一“點”呢？這一下激起了全班學生的興趣。于是，教師從造字法的角度給學生講起。由于前面學生已經接觸過象形字，教字放在一起進行對比。“‘與和‘和，都代表連詞，你知道還有哪些詞也代表這樣的意思嗎？”學生找出了“同、跟”這樣的詞，此時鼓勵學生將這些詞組合在一起，一同記憶。另外，找到差異點，也是學習的方向之一。“‘個和‘各，它們的讀音相同，意思有什么不一樣的地方呢？”鼓勵學生在語境下辨析，能提高學生的漢字辨析能力。

歸類小結的方法正好能促使學生在歸類中綜合學習漢字的讀音和含義。在學生掌握了這樣的方法后，就要采用扶放結合的方式，鼓勵學生在學習新的課文后展開自主歸類，回顧自己以前所學的漢字，自主建構識字系統，這樣就能讓學生的識字能力得到提高。

四、類比聯想，查詢驗證

小學生想象力十分豐富，所以在教學中要引導學生進行類比聯想，嘗試根據漢字的字形特點推理出漢字的讀音和詞義，然后再鼓勵學生通過查詢字典等方法進行驗證。在這個過程中，學生會對漢字學習產生濃厚的興趣，讓漢字識記不再是一件機械枯燥的行為，取而代之的成為一件富有意義的活動。

在學生學習二年級上冊第2課《樹之歌》后，鼓勵學生自主閱讀和“樹”有關的繪本故事，并嘗試運用聯想的方法猜測自己不認識的漢字是什么意思，然后嘗試驗證自己的想法是否正確。有學生便閱讀了繪本故事《想要一棵好大的樹》，在閱讀題目的時候就發現自己不知道“棵”是什么意思。該學生結合前后的文字進行理解，認為該字跟在數詞的后面，后面是名詞，很有可能就是表示樹木的量詞。至于讀音，該學生選擇了聲旁的讀音“果”。在翻閱字典后，學生發現自己準確地猜到了該漢字的意思，但是對于其讀音卻猜測錯誤。這加深了學生的印象，促使學生記住了“棵”的讀音和意思。學生在閱讀該繪本故事的時候還遇到了一些其他的生詞，也采用類似的方法加以解決。

當學生在拓展閱讀時看到了不認識的字詞后，可采用類比聯想的方式，先回憶一下是否學過類似形旁、聲旁的漢字，然后結合文章的語境加以分析，猜測一下該生詞的意思是什么，最后查字典驗證。這樣的方法能解決學生在閱讀中常常遇到生字的問題，提升學生的閱讀效率。

小學生邏輯思維能力較弱，很難自主展開各項語文活動，但是教師若采用直接灌輸的方式，則影響了學生的創造力，教學效果也差強人意。所以在教學中要采用扶放結合的教學方法，一方面教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的學習能力，另一方面則給予學生一定的時間和空間，讓學生展開舉一反三的自主學習。扶放結合的方法能促使學生養成良好的學習習慣，真正實現全面提升學生識字能力的目的。

（責編 韋淑紅）