高職院校會計電算化教學問題的思考

肖漢武

隨著全球各種技術的快速發展，尤其是計算機技術融入會計業務工作后，導致社會對會計電算化人才的需求是越來越大，但目前很多高職院校培養的會計電算化人才很難直接勝任社會的會計電算化工作。究其原因，高職院校在會計電算化教學方面還存在著一些問題，急需進一步完善和提高。因此，本文先介紹會計電算化課程的培養目標和特點，分析了目前高職院校會計電算化課程的教學現狀，并針對性的提出對策，供高職院校參考，以便高職院校更好的開展教學業務，提高教學水平，為社會培養更多優秀的會計電算化人才。

一、會計電算化課程介紹

（一）會計電算化課程培養目標

高職院校會計電算化課程是一門專業基礎課程，以會計業務為導向，主要將會計學、計算機科學與技術、管理與信息技術等融為一體的綜合實踐應用型學科，培養既懂會計業務知識又懂計算機專業知識的復合型技術人才，學生通過在高職院校會計電算化課程的學習，能夠適應各種不同信息化條件下的會計電算化工作。

（二）會計電算化課程特點

1、綜合性較強的課程

高職院校的會計電算化課程涉及的內容非常的廣泛，但主要是涉及兩部分知識，一是會計知識，二是計算機知識。而會計知識的內容又非常的廣，涉及到基礎會計、成本會計、財務會計等課程內容;計算機知識的內容也非常廣，涉及到計算機應用基礎、網絡技術基礎、數據庫等課程內容，學生在學習會計電算化課程時需要將上述的一些課程內容融會貫通，舉一反三，靈活應用。

2、實踐性較強的課程

高職院校會計電算化課程是在掌握會計基本技能的基礎上，利用相關的財務軟件在計算機上操作，給企業進行賬務處理。因此，高職院校培養的學生將來是要能勝任企業電子化賬務處理的，這就要求學生具有很強的動手操作能力，因此在教學的過程中，要避免紙上談兵，注重實踐操作，排課時做到理論與實踐課時的比例至少到達1：2，讓學生有足夠的時間去熟悉各種主流的財務軟件操作流程，為學生的實踐操作訓練提供必要的時間保障，有助于學生實踐操作能力的快速提升。

二、目前高職院校會計電算化課程的教學現狀

（一）實訓的硬件設施落后

大部分高職院校基本都有相應的電算化實訓機房，但由于資金的問題，沒有重新購置計算機而去組建新機房，一般都是在原有的其他實訓機房上安裝會計電算化軟件建成的。由于一些高職院校的機器設備購置的時間比較年久，配置較低，穩定性也不好，導致學生在做實驗時，每次都要花上5-10分鐘左右的時間進行賬套的備份和恢復，甚至在實驗時還會出現電腦運行速度慢、藍屏、死機等一些硬件問題，給教學帶來了一些不必要的麻煩，嚴重的影響課堂正常教學進程。

（二）實訓的軟件更新不及時

很多高職院校會計電算化實訓機房管理者與使用者一般都是兩撥人，一撥人負責會計電算化實訓機房的管理，他們基本上不了解會計電算化市場軟件更新使用情況;而負責教學的一撥人，對于軟件的更新與維護比較困難，因此只要目前軟件還能夠去教學使用，至于什么版本，一般也不會去關心，導致教學軟件與企業實際應用存在著一定的差異，以致培養的人才針對性不強。目前有好多高職院校會計電算化實訓軟件基本都是版本較低的單機版，如用友U850演示版、用友U861演示版等版本，并且會計電算化賬務模擬使用的期限還是有限制的，要求模擬的賬務處理在三個月以內，與企業的會計電算化應用軟件版本差異較大，已不能滿足企業會計信息化的要求了，再加上會計電算化實訓軟件更新耗時費力，有時還需要投入一定的資金，如果高職院校沒有這方面更新的預算，那就更不可能去更新了。

（三）教學課時設置不合理

高職院校會計電算化課程的基本課時均在72課時左右，目前有的高職院校甚至還在繼續減少會計電算化課程的教學課時，給課程教學帶來了很多的限制，留給學生訓練的時間也就少了，對于基礎薄弱的學生來說，就很難熟練掌握其相關操作，在一定程度上影響了學生的學習效果，與會計電算化人才的培養目標形成了一定的差距。

（四）教學形式單一，實訓內容簡單

當前從調查的高職院校會計電算化課程教學情況看，教學形式單一，實訓內容簡單，是存在的主要問題，基本上都是老師先用PPT進行知識點和案例情景闡述，選取相關操作案例進行上機操作演示，然后學生根據老師演示的操作內容，進行上機循環訓練。學生在訓練的過程中，如果遇到一些問題，再請示老師，老師根據問題的情況，進行再次演示講解。其實學生實踐的內容基本都是老師課堂演示或講解過的內容，學生只是去鞏固練習，在課堂中老師仍是主導者，學生完全在老師的安排下被動的學習和接受知識，如果學生上課認真聽講學習，在操作訓練時基本是沒有問題的，這樣導致與老師基本沒有互動、交流，無法提高主觀能動性與創造性，更是無法提高學習的積極性。

（五）師資團隊力量薄弱

目前高職院校的老師，一般都是在走出校門后就由學生的角色轉換為老師的人員擔當，多數都是缺乏工作經驗，或者是偏向計算機操作，或者是偏向會計業務處理，他們對會計電算化課程所需的專業知識沒有系統學習，更是沒有去過企業學習實際操作，這樣對于企業中會計電算化具體如何運行與應用了解的不是很好，甚至是不了解，他們所掌握的知識和技能大部分都來源于教材，在熟悉教材和財務軟件后，就開始照本宣科的進行備課，無法將會計專業知識與計算機操作技能進行真正的融合，導致在教學時，出現這種或那種錯誤的操作提示，更是無法對會計財務軟件進行維護，只能通過教材和PPT向學生講解其財務軟件的操作步驟，無法將財務軟件的操作與會計理論知識結合，學生從而也無法更好的理解，教學的效果較差。

三、優化高職院校會計電算化課程的教學手段

（一）做好預算，加強會計電算化實訓機房的硬件建設

高職院校應該咨詢會計電算化軟件開發商，了解會計電算化軟件運行的硬件環境，同時也要走訪已經使用會計電算化軟件的相關企業，了解會計電算化軟件的運行狀況，根據調查實際情況，及時做好現代化會計電算化實訓機房的預算，購買一批配置高、內存大、運行快而穩定、儲存空間足的經濟型電腦，合理設計實訓機房的網絡布線，使其方便老師教學、學生安全訓練的會計電算化實訓機房。

（二）與企業接軌，及時更新教學的會計電算化軟件

加強與使用會計電算化軟件的企業聯系，了解其電算化軟件運行的版本和企業對會計電算化人才的需求，然后咨詢相關會計電算化軟件的開發商，根據企業的實際需要及時更新會計電算化教學軟件，同時盡可能與軟件開發商的服務人員搞好合作關系，方便以后軟件使用問題可以得到幫助，根據企業對會計電算化人才的需求，及時調整教學培訓方向，這樣一來，既可以解決會計電算化軟件版本低的問題，又可以搞清楚企業對會計電算化人才的需求，為以后更好的教學提供了全面保障。

（三）根據教學實訓需要，合理規劃教學與實訓課時

根據會計電算化課程教學內容與學生操作訓練需要，合理增加教學實訓課時。高職院校的會計電算化課程一般是一個學期72課時上完，可以調整為一個學期144課時，這樣既為老師教學提供足夠的課時，也為學生的操作訓練提供大量的時間。或者也可以將會計電算化課程調整為兩個學期的課程，保證學生實操訓練的時間，讓學生在掌握基本操作的前提下，有時間去發揮主觀能動性、創造性，從而達到舉一反三，真正掌握會計電算化理論知識與實踐知識的運用。

（四）改善課程教學方式，提高教學質量

高職院校會計電算化課程由老師講解和演示，再讓學生仿照練習，這種方式讓學生處于被動學習的地位，既不符合會計電算化課程的特點，也不利于提高學生自主創新和獨立思考解決問題的能力。因此高職院校要改變教學方式，設計高質量的教學內容，以學生為主體，重自主創新和獨立思考能力的培養，老師作為引路人、催化師，只負責案例情景的設計和實訓資料的解讀，在課堂上正確引導學生，學生分組分崗位訓練，讓學生積極主動參與課程的學習，獨立完成會計電算化課程的相關業務處理和步驟操作，真正的動起手來，培養學生分析問題和解決問題的能力，更有助于學生培養團隊協作精神。

另外會計電算化教學也可以采用任務驅動法教學，這就要求老師必須先整理好案例，設計好教學任務，以學生為任務主體，老師為協助人，以設置好的任務為驅動，使老師和學生協作起來，共同合作完成教學任務，這樣也可以很好的培養主動學習、團隊合作的能力。

（五）提升教師專業技能，增強師資團隊力量

老師是學生的指路明燈，綜合業務水平的高低會直接影響學生人才的培養。因此，高職院校要重視師資人才隊伍的建設，總體來講，可以從三個方面著手：

首先針對會計電算化課程的特殊性，老師應該積極主動及時更新自身專業技術水平，努力學習會計業務知識和計算機業務知識，加強與其他高職院校同學科老師的交流，尤其是向一線教學經驗豐富的老師虛心學習，優化自身教學資源;

其次高職院校也應安排老師到優秀的校外企業進行實踐學習，與時俱進，讓老師真正的走出校園，到企業中學習寶貴的實踐經驗，然后再次回到校園，將其所學與其他老師分享，做好交流與總結，認真設計教學案例和內容，講授予學生;

最后高職院校可安排老師去參加會計電算化課程的培訓，使老師接受正規的、系統的學習，拓展自身知識體系，提高專業水平，以便更好的服務學生。

四、結語

綜上所述，在新的時代背景下，社會對會計電算化人才的要求是不斷提高的，因此，高職院校只有根據會計電算化課程的培養目標和課程特點，結合企業會計電算化工作的實際，加強會計電算化實訓機房的硬件建設，及時更新教學的會計電算化軟件，合理規劃教學實訓課時，改進教學方式，設計合理的教學案例與內容，優化師資團隊力量，才能更好的提高會計電算化課程的教學質量，提升學生的會計電算化操作技能，為社會培養能勝任會計電算化工作的優秀人才。（作者單位：連云港開放大學人文經貿學院）