ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)研究

李艷

隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)影響到人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械姆椒矫婷?。而?huì)計(jì)也不斷的與信息技術(shù)相結(jié)合，并將發(fā)展方向轉(zhuǎn)向信息化的道路上。ERP指的是通過將現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理理念和信息技術(shù)相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)出能讓企業(yè)更好的進(jìn)行決策、控制、規(guī)劃和績(jī)效評(píng)估的重要平臺(tái)和系統(tǒng)。ERP與傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式相比具有著先進(jìn)性和創(chuàng)新性，將財(cái)務(wù)管理作為整個(gè)信息系統(tǒng)的核心部分。會(huì)計(jì)電算化主要是指將電子信息技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合并在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中得到應(yīng)用。因此為了能培養(yǎng)出符合社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才，就必須要重視會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。但是在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中也存在著部分的問題，這些問題會(huì)影響到高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果以及人才培養(yǎng)的成效。因此本文對(duì)ERP環(huán)境下高是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究和分析，并提出具有科學(xué)性和可行性的策略，保證高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的成果大大提升，培養(yǎng)出來(lái)的人才也能積極適應(yīng)ERP環(huán)境，符合市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

一、相關(guān)理論概述

（一）ERP概念

ERP是全球大多數(shù)企業(yè)都在使用的企業(yè)資源計(jì)劃，該計(jì)劃主要是應(yīng)用會(huì)計(jì)信息化管理系統(tǒng)，并促使資金流、信息流以及物流等相關(guān)信息進(jìn)行一體化和全面化的整合與管理。ERP最主要的理念和目標(biāo)是將企業(yè)中所有的資源，例如人力、設(shè)備、物質(zhì)基礎(chǔ)、信息以及資金等充分利用起來(lái)并進(jìn)行調(diào)配。而這些資源是通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整合與調(diào)動(dòng)并盡可能幫助企業(yè)提高實(shí)際的經(jīng)營(yíng)效果。

（二）會(huì)計(jì)電算化概念

會(huì)計(jì)電算化指的是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)代替人工記賬、報(bào)賬等各項(xiàng)工作，同時(shí)，按照計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)程度，通過運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)對(duì)部分有關(guān)會(huì)計(jì)的信息進(jìn)行分析、判斷以及利用的過程。會(huì)計(jì)電算化是信息技術(shù)以及會(huì)計(jì)工作向前發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、ERP對(duì)會(huì)計(jì)工作及會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響

ERP將企業(yè)中傳統(tǒng)的部門壁壘進(jìn)行打破，并將業(yè)務(wù)流程與工作組織結(jié)構(gòu)重新組建，進(jìn)而形成了協(xié)同化與集成化的工作流程與模式。

首先，ERP對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新的要求。在ERP環(huán)境下，會(huì)計(jì)人員不僅需要具備傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和方法，還要具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程和理念。對(duì)整個(gè)資本市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向具有正較好的洞察力，并具備良好的職業(yè)道德精神與品質(zhì);

另外，對(duì)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程也有著較大的影響。ERP系統(tǒng)的存在促使財(cái)務(wù)管理人員能對(duì)整個(gè)資金根本溯源，進(jìn)而有效對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制并提出相應(yīng)的對(duì)策。ERP的應(yīng)用促使企業(yè)的管理模式發(fā)生了巨大的變化，而且也影響到了業(yè)務(wù)流程的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的向前發(fā)展。

最后，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式受到了沖擊。ERP環(huán)境下會(huì)將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式和模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。ERP環(huán)境下將不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有效結(jié)合在一起，并讓學(xué)生利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的內(nèi)容自學(xué)。學(xué)生按照自己的需求來(lái)構(gòu)建科學(xué)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)下載相關(guān)的課件或進(jìn)行線上討論。ERP環(huán)境下將傳統(tǒng)的單向式和個(gè)人化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而是讓學(xué)生通過組建小組而參與到課程的學(xué)習(xí)之中，并督促學(xué)生提升自我相關(guān)能力。

三、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)制定模糊

當(dāng)下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)仍然存在著教學(xué)目標(biāo)制定模糊的現(xiàn)象，有部分高職院校的教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知程度和把握程度不高，教學(xué)過程中的具體教學(xué)目標(biāo)也含糊不清。教學(xué)目標(biāo)制定模糊導(dǎo)致了不同的高職院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程所培養(yǎng)人才的水準(zhǔn)也不同，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能專業(yè)水平參差不齊，甚至無(wú)法滿足會(huì)計(jì)電算化的最低需求。

（二）課程教學(xué)體系設(shè)置相對(duì)落后

在高職院校中會(huì)計(jì)電算化所占據(jù)總體課程比例相對(duì)較少，因此學(xué)生只能接觸到最基本的操作原理和相關(guān)的理念，而想深入了解和應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化則無(wú)法實(shí)現(xiàn);此外會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)課程在設(shè)置方面存在著順序不合理的現(xiàn)象，能讓學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練的課程相對(duì)較少，甚至為了完成理論課程的教學(xué)任務(wù)而壓縮實(shí)操訓(xùn)練的時(shí)間;此外還存在著會(huì)計(jì)電算化課程獨(dú)立性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)基本上不會(huì)對(duì)其他的課程展開聯(lián)系;而且當(dāng)下所設(shè)置的高職會(huì)計(jì)電算化課程，并不符合ERP的環(huán)境;同時(shí)也沒有將ERP相關(guān)的軟件以及理念在課程之中滲透和涉及。這是由于ERP相關(guān)的軟件和系統(tǒng)在整個(gè)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中跨越時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，也并不安排有關(guān)ERP系統(tǒng)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué);此外還存在著教材內(nèi)容安排設(shè)置不合理，難以滿足教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的需求?；旧辖滩闹饕且阅池?cái)務(wù)軟件來(lái)介紹有關(guān)會(huì)計(jì)核算相關(guān)的理論與基本操作方式，理論與實(shí)踐聯(lián)系并不緊密，而且所涉及到的內(nèi)容存在著較為淺顯的現(xiàn)象。

（三）教師隊(duì)伍師資水平不足

高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師存在著師資水平不足的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，一般來(lái)說任職的教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入到高職學(xué)校的教職崗位，參與到頂崗實(shí)習(xí)之中的時(shí)間相當(dāng)少，而且也由于學(xué)校派發(fā)給教師的科研任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)安排相對(duì)比較繁重，因此大部分的教師缺少時(shí)間和精力參與到強(qiáng)化自身的教學(xué)水平和能力;而且在教學(xué)方法方面也基本上是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容用采取死記硬背的方式進(jìn)行掌握，就是為了更好的讓學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，因此會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間重點(diǎn)講解理論知識(shí)和內(nèi)容，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)。另外教師本身自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在教學(xué)的過程中缺乏與實(shí)際的案例相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)部分會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容很難理解。

四、ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題應(yīng)對(duì)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，此外還需要學(xué)生具備一定的發(fā)展勢(shì)頭。因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)方面主要分為以下三種不同的目標(biāo)，分別是：素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)以及技能教學(xué)目標(biāo)。

首先素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)指的是要對(duì)會(huì)計(jì)電算化的重要性、價(jià)值等具有良好的認(rèn)知;熟知會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)知識(shí)概念與框架體系;并掌握電算會(huì)計(jì)的相關(guān)工作順序、流程以及規(guī)范;將各種會(huì)計(jì)核算軟件的操作方法和基本知識(shí)充分把握。

另外是素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)主要是讓學(xué)生培養(yǎng)起有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)法制觀念，具備終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，并能有效承受工作壓力，對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位工作需求變化具有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力;此外還具備組織協(xié)調(diào)溝通能力。

最后是技能教學(xué)目標(biāo)。該目標(biāo)要求培養(yǎng)出具備財(cái)務(wù)核算軟件技能、具備分析數(shù)據(jù)，總結(jié)數(shù)據(jù)以及歸納數(shù)據(jù)的技能、取得政府部門所頒發(fā)的技能證書。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

首先是要增加電算化課程的比例。會(huì)計(jì)電算化課程盡管十分重要，但是在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中占據(jù)的比例并不是很多。因此應(yīng)該增加有關(guān)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的課程和實(shí)操教學(xué);其次是要對(duì)電算化課程進(jìn)行合理的安排。要按照學(xué)生的實(shí)際情況和高職三年制教育將課程安排在第二學(xué)期和第三學(xué)期內(nèi)，這樣保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到有關(guān)會(huì)計(jì)電算化課程并考取相關(guān)的證書。還要保障理論課程與實(shí)際操作課程的比例在1：1為主，在整個(gè)教學(xué)比例中，要將上機(jī)課程的比例大幅度增加;最后要將信息技術(shù)課程與課程整合。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容需要，計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行明確、掌握會(huì)計(jì)知識(shí)與管理理念、針對(duì)會(huì)計(jì)軟件能夠有效應(yīng)用。因此可以將會(huì)計(jì)專業(yè)的課程與ERP相關(guān)的業(yè)務(wù)軟件模塊進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并按照不同模塊的需求來(lái)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí);建立健全以崗位需求為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)電算化課程體系。該課程體系的建設(shè)分為幾個(gè)不同的步驟，首先是要針對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位相關(guān)工作所需要的能力和技能進(jìn)行明確;其次要按照所需要的能力和技能來(lái)形成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，簡(jiǎn)化和增加專業(yè)技術(shù)和基礎(chǔ)課程;最后要按照對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果構(gòu)建出具有較強(qiáng)針對(duì)性且理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。

（三）培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍

高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力、教材開發(fā)能力、課程改革創(chuàng)新能力、職業(yè)操作能力以及教學(xué)能力等，這樣才能保障課程的教學(xué)效果和質(zhì)量得以提升。而學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在骨干教師與專業(yè)帶頭人方面，通過定期開展教學(xué)培訓(xùn)和邀請(qǐng)相關(guān)的專家對(duì)教師開展講座，讓這些教師和專業(yè)帶頭人能接受到最新的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念和ERP環(huán)境的變化;此外還可以引進(jìn)專業(yè)教師提高整個(gè)隊(duì)伍水平;邀請(qǐng)企業(yè)中具有較高技術(shù)能力水平以及專家等在高職院校進(jìn)行兼職教師一職。這類教師具備專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，而且也能緩解高職院校中教師師資的壓力，同時(shí)還能將先進(jìn)的企業(yè)文化等帶入到學(xué)校之中;學(xué)校可以定期派遣在職的教師前往其他會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平較高的院校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)和交流成果帶回本校傳授給其他的教師。此外，學(xué)校要與企業(yè)進(jìn)行積極合作，將本校的教師派遣到企業(yè)中掛職培訓(xùn)，通過企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境來(lái)提升教師的會(huì)計(jì)電算化相關(guān)能力，同時(shí)也能將這些經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)案例教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的理論知識(shí)和內(nèi)容有著更深的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

ERP隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步而出現(xiàn)，而實(shí)踐表明ERP在企業(yè)的發(fā)展中起著積極的促進(jìn)作用，因此被眾多企業(yè)所認(rèn)可并應(yīng)用在企業(yè)的管理之中。會(huì)計(jì)電算化也是在信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，而隨著會(huì)計(jì)信息化的向前發(fā)展與進(jìn)步，工作內(nèi)容已經(jīng)涉及到管理方面的內(nèi)容。ERP環(huán)境下讓許多會(huì)計(jì)人員感到自身的能力與技能無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求。為了符合這樣的需求與環(huán)境，因此高職院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的過程中，將會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的課程作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要課程內(nèi)容。但是在開展高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的過程中仍然存在著許多需要解決的問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與ERP環(huán)境相適應(yīng)且不符合信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。因此通過對(duì)ERP環(huán)境下高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行深入剖析發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決策略，最終幫助高職院校有效提升會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平和實(shí)質(zhì)性的效果。（作者單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理藝術(shù)學(xué)院）