基于“雨課堂”平臺的中學化學教學實踐與探索

葉婷

摘要：隨著移動信息化技術的發展，逐漸涌現出慕課（MOOC）、翻轉課堂、智慧課堂等多種全新的教育教學模式和途徑。“雨課堂”將復雜的信息技術融入POWcrPoint和微信，在課前、課中和課后各教學環節為教師的教和學生的學搭建橋梁。本文闡述“雨課堂”平臺在中學化學中的教學實踐應用，分析“雨課堂”實施對學生學習的利弊，為一線教師提供新的教學模式思路。

關鍵詞：移動信息化;“雨課堂”;教學;學生學習

文章編號：1008-0546（2020）06-0018-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.06.005

“雨課堂”是由“清華大學在線教育辦公室”和“學堂在線”共同研發的智慧教學輔助工具，它將PPT、慕課（MOOC）、手機微信融為一體，教師通過微信公眾號開設課程，創建多個任教班級，通過課件傳輸、試題推送、公告通知、課堂授課等方式，有效介入學生的課前、課中和課后學習，達成師生間的及時反饋。學生也只需要有微信App，即可加入教師開設的課程班級，查閱教師推送的學習資源。

一、“雨課堂”在教學中的應用

中學生正處在信息化迅速發展的時代，智能設備可以做到人手一部，這是時代和社會發展的必然趨勢，與其“掩耳盜鈴”沒收手機，不如將手機這種移動設備的功能合理應用于教學。教師通過“雨課堂”平臺向學生推送學習資源，構建線上師生間教學、溝通的橋梁，提高信息技術在教學中的應用價值。教師可以利用平臺全面便捷的數據和報表，新穎的交互模式，開展針對性教學，提高學生學習效率和興趣。

1.課前自學 學情摸底

教師在上課的前一天布置學生預習任務，并將制作好的學習資源通過“雨課堂”推送至學生微信，學生就可在家閱讀到豐富的資源，提高學生學習的趣味。“雨課堂”課件的制作依托于PowerPoint，在原基礎上增加幾步簡單的操作即可，具體步驟如下：

a.教師使用電腦端制作手機課件：“雨課堂”是內置在PowerPoint的一個小插件，在頂部菜單欄中即可看見雨課堂，點擊“雨課堂”插件（如圖1），可在普通課件中插入慕課、優酷、騰訊視頻等豐富的教學資源，在預習內容后可添加判斷題、選擇題加以預習摸底。

b.將做好的課件掃一掃上傳到手機;

c.教師預覽并發送至學生，預覽每一頁課件時，可以為課件增添語音講解;

d.教師手機端實時查看預習數據。

通過靈活的課前學習方式，提高中學生的學習興趣。在預習資源后增加少量預習自測習題摸底，教師可根據“雨課堂”上的大數據（如圖2），了解學生預習情況，清晰掌握學生容易產生認知偏差的部分，調整教學策略，可更加有效地開展課堂教學。

在進行“常見的酸和堿”一節教學時（如圖3），學生的自測題中錯誤率最高的是第四題，展開第四題的頁面可以具體看到學生的答題情況。第四題考查的知識點是結合表格給出的數據比較不同物質的酸堿度大小，學生在預習時已經知道酸性和堿性的pH取值范圍，但是這道題仍然做得不好，體現出學生未能完全理解酸堿度的范圍，pH<7的物質顯酸性，且pH越小，酸性是越強，學生的固定思維中認為數值越大就是越強，所以沒有選出正確的A選項。同時體現出學生在陌生情境下，結合表格提取數據和有效信息的能力不足，需要多練習不同真實情境下的題目。

2.課中交互 智慧教學

“雨課堂”讓移動信息技術輕松融入課堂，傳統的教學活動變得時尚靈動起來。選擇性地展示預習的數據（圖3），結合答題情況有針對性的提問學生，讓學生清晰自己與同學之間的差異，營造爭上游的良性競爭氛圍。在閱讀預習課件時，每一頁課件設有“不懂”的選項，學生可以將沒有理解的部分設為“不懂”（如圖4），平臺將匿名推送給教師，教師能細致了解學生的知識掌握情況，課中予以重點突破。進行“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗教學時，學生在課件頁設置“不懂”，結合題目說明學生無法辨析“現象”和“結論”的區別，那么課上針對這一個細節，教師可以予以快速的解答，習題講評課可更加有針對陸，提高課堂效率，避免出現噦嗦、炒冷飯的情況。

設備條件允許的地區，教師手機還可以變成遙控器，開啟“雨課堂”授課，學生設備掃描二維碼加入移動課堂學習，同步教師的課件，且能發布彈幕進行互動，課堂用手機搖身一變成為積極參與學習的有效手段。學生端可以使用手機進行答題，教師端即時得到答題情況的數據，有利于老師輕松掌握學生的聽課狀態。無需搭載復雜高端的硬件軟件，傳統的課堂瞬間變成多樣有趣的智慧課堂。

3.課后鞏固 強化落實

在課后，推送相關習題予以溫習鞏固。“雨課堂”提供單選題、多選題、主觀題等多種題型，還可以增加附件作答、拍照上傳、語音回復等功能以滿足不同類型作業的需求。

每一天每個課時，都有相應的題目，客觀題由“雨課堂”通過內部信息技術處理，實時提供多項數據，利用“雨課堂”平臺的大數據，建立學生的線上錯題集，對學生學習行為進行全景式記錄（如圖5）。主觀題可由教師通過手機微信端進入“雨課堂”公眾號進行線上批改和反饋交流（如圖6），時時都可以批改作業，提高作業批改的效率，輕松的交流氛圍有助于加強師生間的交流，提高學生錯題訂正的效果。進行“元素”教學時，學生第一次書寫元素符號，不乏出現許多小錯誤，通過線上平臺當晚及時反饋及時糾錯，對第二天的學習奠定一定的認知基礎，可提高學生第二天在課堂的互動積極性，提高學生學習和教師教學的效率。

二、“雨課堂”的教學反思

“雨課堂”是一個輕量級的智慧教學工具，為教與學提供了新的模式，在結束三個學期基于“雨課堂”的實施，總結“雨課堂”在中學教學中的利與弊。

1.“雨課堂”的優勢

（1）易用性

“雨課堂”減輕教師對科技教學的恐懼感，不需要額外的硬件支持，教師只需要會操作PPT、微信即可實施。

（2）全景的數據驅動

“雨課堂”提供全周期的教學數據分析，課前一課中一課后，每一步都看得見數據，有助于實現數據驅動的教學。

（3）突破時間、空間的限制

教師提前將課件掃描保存至微信公眾號后，可隨時隨地推送課件，使移動信息化真正服務于教學。

（4）促進團隊協作

教師創建班級雨課堂，可以將年級內同一學科的教師設為協同教師，這樣每位教師都可以為整個年級推送教學資源，組內分工負責，即可集合團隊的力量，而不會讓“雨課堂”成為教師額外的負擔。

2.“雨課堂”的不足

（1）手機的雙面性

中學生仍然處于對移動設備充滿好奇的階段，“雨課堂”的材料需要學生通過手機閱讀，不自覺的學生會以此為借口長時間使用手機，反而影響學業，與移動信息技術的推廣意圖相悖。

（2）硬件設施不足

在相對落后的地方，還未能實現移動設備自由，并不是每個學生都有設備使用。大部分地區的課堂上，沒有足夠的經濟基礎可以支持智慧課堂的落實，基于“雨課堂”平臺教學實施的課上環節受限，無法完整體驗“雨課堂”的功能優勢。

三、結語

隨著科技發展，類似“雨課堂”的線上師生互動平臺如雨后春筍般涌現，移動信息技術為師生交流提供了更加廣泛的平臺。毋庸置疑，移動信息化環境下的課堂變得更加的充實有趣。它激活了學生課堂的激情，提升學生課堂參與度;它豐富了學生課堂學習形式，可以開展多種形式的教學活動;它轉變了課堂教學模式，逐漸轉化為以學生為主的課堂。信息化使得師生、生生高效互動有了通道，但是教師要基于課堂，將教學內容與信息技術融合，不可為了信息化教學而生搬硬套。