微課在電氣專業教學中的應用誤區及優化策略

王麗麗

摘 要：新時代背景下，現代信息技術已經在教育領域發揮出明顯的應用優勢，促使著教學模式的創新與優化。微課則是一種以現代技術為核心的新型教學模式，合理依托微課展開教學，一方面可確保教學質量，另一方面可提高學生的主動性。本文以電氣專業為例，分析了微課應用存在的誤區，并探究了相應的優化策略，以供參考。

關鍵詞：微課 電氣專業 誤區 優化策略

一、電氣專業教學中的微課應用誤區分析

1.應用形式較為簡單

受到固化思維的影響，目前相當一部分教師認為微課教學就是將知識點整合到一起，籠統地展開講解，并未明確微課的本質是將重點知識突出，針對性地引導學生展開細致分析，加深學生的理解，使他們能高效吸收。如電氣專業課程包含大量的公式，有的教師將這些公式全都放在微課當中，要求學生同時學習，或者是以分散的知識點為主，習慣性地將微課與PPT教學等同，應用形式較為簡單，難以有效提升教學質量。

2.對微課的認知有誤

盡管新形勢下多種新型理念的涌現，為教學創新提供著更多可能。但通過調查筆者卻發現，目前多數教師對微課的認知有誤，認為微課就是傳統課堂的分解，在教學過程中仍舊習慣以“注入式”講授教學為主。同時，依托微課展開教學時，教師并沒有及時優化教學手段，也未能結合實際增添適宜的案例、趣味素材等，長時間下去學生必然會產生一定的抵觸情緒。

3.未不斷延伸知識點

微課的本質特征為延伸性與拓展性，但在種種因素的影響下，很少有教師把握這些特征，具體教學過程中仍舊以教材上的內容為主，未能充分發揮微課的優勢，為學生提供更多學習資源。以“電機”教學為例，課堂上教師僅僅利用微課帶領學生認識并分析了基礎知識，沒有針對性地向學生介紹其應用、操作等，且未能進行知識點的延伸。這種情況下，展開實驗操作的過程中，學生往往還會出現概念模糊、線路連接錯誤等問題，難以保障教學效率。

4.忽略微課課件質量

在制作微課課件的過程中，有的教師為了呈現出震撼的效果，往往會增添大量實際效用偏低的元素，盡管這些元素可豐富課件，但難以提升授課質量，甚至會分散學生的注意力。另外，有的教師直接從網絡上下載現成的微課資源，并未在此基礎上進行優化與調整，這種情況下必然會出現課件與教學內容偏差的問題，不利于引導學生展開高效學習。

二、新形勢下合理應用微課打造高效課堂的策略

1.創新微課形式，豐富教學內容

新形勢下，要想進一步應用微課提升教學質量，教師必須要從多個角度出發實現微課形式的創新，不斷豐富課堂教學內容，促使學生展開更為高效的課堂學習。第一，必須要創新授課方式，如在電力電子教學課堂上，因該課程涉及大量的理論知識，為了保持學生的積極性，教師全面把握學生的偏好，通過互聯網平臺觀看名師講解，如張雪峰老師授課特點為風趣幽默、詳略得當，教學效果極其明顯。故教師借鑒此種模式創新微課形式，適當地增添趣味性語言，根據課程教學目標明確重點與難點，并以對比的方式加深學生的個人理解。第二，必須增添可集中學生注意力的元素。作為教師應當展開自主創新，結合新時期電氣專業學生的實際需求實現個性化的課程設計，找準切入點，在保持課堂秩序的基礎上合理滲透獨特的元素，使學生的注意力集中在課堂學習上，不斷提高學生的分析與應用能力。

2.正確認識微課，培養學生能力

電子專業每一門課程都包含大量知識點，這些知識點有的容易理解，有的過于抽象，有的實踐性強……新形勢下，教師應當正確認識微課，準確把握微課的適用性，立足教學根本，展開高質量的微課教學。以“電氣設備操作”為例，課前教師利用軟件將設備的立體圖完成，課堂上進行動態演示，使學生能在觀察設備外形的同時理解專業知識。同時，教師應強化學生的主動性，促使學生主動參與微課制作，將個人獨特的想法體現出。為了鞏固學生的專業知識，教師可適當地為學生布置微課制作這一課后作業，要求學生將課堂所學內容再次回顧一遍，表達出個人觀點。應當注意的是，教師應全面且正確地認識微課，根據教學內容確定微課授課形式，凸顯學生的課堂地位。

3.發揮微課優勢，實現知識延伸

新形勢下，教師應當充分發揮微課的優勢，實現知識的延伸與拓展，展開針對性地課堂引導，促使學生展開自主學習。首先，課前微課應包含適宜的問題，在問題的作用下開發學生的思維，引導學生展開積極探索;其次，課后微課需強調知識的應用與延伸，拓展學生的知識視野。課堂上，教師應當將探究方式交給學生，借助趣味性、多向型的元素，激發學生求知欲，立足教材根本，增添更多延伸性的內容，滿足學生的實際需求，進而培養學生的綜合能力。另外，教師應發揮微課優勢，實現有機整合，將高數、線性代數等包含大量與電氣專業學習相關的課程整合到一起，引導學生探究課程、知識點之間的密切關聯，逐漸形成完整的認知框架。

4.制作優質微課，確保教學質量

在種種因素的影響下，目前部分電氣專業教師制作微課的水平較低。新形勢下，作為一名教師應與時俱進，主動提升自身的信息素養，制作優質的微課，加深學生學習的成果，同時確保教學質量。如教師可參加相應的培訓課程，掌握軟件操作、線上平臺使用等，更為熟練地應用微課，同時提高微課課件制作效率。除此以外，教師應當根據課程教學核心內容，借助互聯網搜索更多資源，對這些資源進行提煉與篩選，盡可能在最短的時間內實現教學資源的濃縮，體現邏輯性及思維性。以這樣的微課課件為主展開教學，不僅能使學生更加高效地理解并消化重點知識，而且能確保教學質量，打造高效課堂。

結語

綜上所述，新形勢下合理應用微課打造高效課堂，已然成為教學改革的主流趨勢。因此，現階段教師必須充分把握微課應用誤區，并從創新微課形式、豐富教學內容，正確認識微課、培養學生能力，發揮微課優勢、實現知識延伸等多個方面做起，探索行之有效的優化策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步達到培養學生綜合能力的目的。

參考文獻

[1]俞峰.淺談微課在電氣自動化設備安裝與維修專業教學中的應用[J].數字通信世界，2019（01）：251.