將幸福教育還給幼兒

摘 要：在我們今天的幼兒教育中，有許多偏離幸福的地方。在某種程度上，這種教育歪曲了教育本質，忘記了它的使命，破壞了兒童的和諧本性，成為他們幸福的屠宰場。懷特海的哲學問題，認為教育是生活的財富，專注于教育的過程，秉持教育的浪漫、精確、綜合運用規律。這也正是我們今天應該給予幼兒的幸福的教育。

關鍵詞：幸福教育 過程哲學

教育的使命是開發兒童的自然潛力，提高他們的幸福、權力。但是，正如列寧所說，“在真理上再向前邁一小步就是錯誤的”。幼兒可能從教育中受益，也可能受到教育的不良影響，要么因為教育給他們帶來了巨大的幸福，要么因為教育使他們的幸福守護者變成了無情的破壞者。

一、教育應當幫助幼兒獲得幸福

教育與人類福祉有著自然的生物關系，也是實現這一目標的有效手段和有力工具。盧梭曾經說過：“我們出生時沒有的一切，我們成長時需要的一切，都歸功于教育。”他非常重視教育在個人發展中的作用。根據歌德的說法，“人不僅建立在他出生的基礎上，而且建立在他所學的基礎上。”因此，一個人只有他的潛力支遠遠不夠，在現實條件的支持下，使他能夠通過教育來表現、發展和培養的情況下，才能成為一個人。接受教育是使人成為人的重要手段。

兒童是飄蕩的思想蘆葦，“他們所有的尊嚴都存在于頭腦中。”但是，在自己的努力下，弱小的蘆葦“孩子”怎么能成長起來，實現自己的價值和巨大的幸福呢？教育是我們尋求的答案。幼兒教育目標，這是一個重要的先決條件。兒童發展潛力是幫助兒童充分發展其內心，內心通過文化滋養人類、開放智慧、陶冶靈性。兒童一生發展的不確定基礎對其目前和未來的幸福作出了積極貢獻。

二、當前幼兒教育中缺失幸福的現狀

1.沉重的學習負擔壓迫著孩子的幸福

想起幼兒教育時，本能般立即記憶起各種各樣興趣類，像鋼琴、舞蹈、美術、國際象棋等。所有父母發現子女的特殊才能，一旦他們聽到自己孩子的興趣，就會立即注冊相關指導課程，兒童生活看起來就只有所謂的藝術培訓。強迫孩子學習國際象棋似乎是教育小孩子的唯一正確方法。所以孩子和他的身體沒有任何關系。也許孩子們對各種各樣的藝術形式的興趣只是暫時的。這是一件新鮮事，但父母們認為這是孩子們藝術天賦的火花，是他們需要節省購買昂貴衣服和藝術品的花銷的依據，而盡其所能地去開發孩子們所謂的“藝術潛力”。

2.統一發展模式極大地破壞了兒童個性

在我們與家長和幼兒園老師的談話中，我們經常聽到“這孩子是一個乖孩子”這句話。在他們看來，聽話的孩子是好的，而不乖的孩子是壞的。不管這些孩子到底是好是壞，“服從”的標準深深植根于中國父母傳統的思維方式，其本身就是對孩子個性的壓抑。“服從”意味著孩子不能聽到或表達自己內心的聲音，只能服從眼前成年人的權威聲音。這迫使兒童犧牲自己的固有利益和愿望，有時甚至要求兒童克制自身的行為，孩子會按照“聽話的規則”把自己變成一個乖孩子，這極大地限制兒童自己的個性。

三、懷特海先生的教育節奏思想給予我們的啟示

1.懷特海先生的教育的節奏：浪漫、精確、綜合

懷特海先生認為不同課程和方式應符合學生已達到的智力發展適當階段，理解和承認這一原則成功地在實踐在教育過程中。除了明確的年度季節性周期外，還規定了學校周期和假期。懷特海先生指出，人類生命作為一種進化的有機體，也具有循環特征，即連續的循環，這是微妙和不可避免的循環。對智力發展的節奏和特點缺乏關注是當前兒童教育僵化和惰性的最重要原因，而節奏是信息的傳遞和管理，是重復結構不同階段的狀態。因此，它提出了三個階段：浪漫階段，主要由對事實的直接認識、對生活中許多事情的認識、各方經驗的獲得、思想的發展;理解的初始階段組成，對浪漫時代積累的個人經驗和知識進行理性地分類和完善，使概念得以廣泛地揭示和分析;綜合實施階段，需要結合個人經驗的基礎上將自由浪漫的階段和理解的初始階段，附有具體知識和經驗更廣、更深刻和促進發展的新思路和觀點并激活兒童快樂和好奇心早期觀點。

2.教育過程應是兒童體驗幸福的過程

幼兒幸福教育是幫助孩子成長的重要手段。在幼兒教育、掌握知識、身心健康以及活動的價值和工藝中，孩子有自己的生活，兒童的幸福經歷更像是一種自然的資產。幼兒教育作為幼兒的全面和系統的教育，必須是一種有效地延伸，幼兒自己可以探索和利用所獲得的經驗，作為獲得更多知識和經驗的橋梁。在這個過程中，幼兒體驗到能力的提高和知識的擴展所帶來的幸福，以及更廣闊的未知世界所固有的魅力和神秘感，這激發了他們更深入探索的好奇心。在新的探索中，幼兒再次體驗到巨大的幸福感，激發了更大的好奇心，一個良性的生存循環。教育在潛移默化中完成它的使命，孩子們在持續的幸福中成長。

3.教育目標應是培育兒童追求幸福、享受幸福、創造幸福

幼兒幸福教育的目的是開發兒童的自然潛力，提高他們發現、感受和創造幸福的能力，符合人類生活的最終目標：追求幸福。教育的起點、實施和結果必須要面向幸福的人作為最終目標，而不是任何其他外部目標。因此教育的衡量標準是幼兒幸福的實現層次。從社會層面來看，教育成果包括三個組成部分：文化積累、文化遺產和文化重建;從個體的角度來看，幼兒在幸福教育文化中創造了自己，創造了新的文化，創造了個體身份。

參考文獻

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作者簡介

黃思寶（1991.07—），男，漢族，河南永城人，研究生，哈爾濱師范大學，研究方向：學前教育學。